loading⑤小学课堂教学艺术
课堂教学是一门艺术，是一种创造性的劳动。教师要真正做到“传道有术、授业有方、解惑有法”，课堂教学就会产生事半功倍的效果，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识。
教师应掌握发挥好以下课堂教学艺术：教师的语言艺术；教师教学的情境艺术；调动学生兴趣的教学艺术；教学中教师随机应变的艺术。 课堂教学艺术的特点：形象性；情感性；审美性；独创性；示范性。 （4）我国中小学几种常用的课堂教学模式、一堂好课的标准、怎样上好一堂课、说课的类型和原则、听课的类型和具体要求、评课的内容
①我国中小学几种常用的课堂教学模式
传递—接受教学模式；自学—辅导教学模式；引导—发现教学模式；情境—陶冶教学模式；示范—模仿教学模式。 ②一堂好课的标准
教学理念—促进上进；教学目标—明确、具体，对教学活动具有指导作用；教学活动—丰富多样；教学素质—教学态度、方法、语言、板书、学科专业技能、教学组织、应变能力、教学媒体、教学设计等充分生命活力；教学效果—在认知领域、情感领域、技能领域使学生都得到发展。 ③怎样上好一堂课
教法调控；兴趣调控；语言调控；情绪调控；反馈调控。 ④说课的内容、类型和原则
说课的类型：课前说课；课后说课；评比型说课；主题型说课；示范型说课。
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说课的内容：说教材；说教法、学法；说教学程序。
说课的原则：科学性原则；理论联系实际原则；实效性原则；创新性原则。
⑤听课的类型和具体要求
听课的类型：检查型听课；评比型听课；观摩型听课；调研型听课。 听课的具体要求：听课前（确定具体的目的和要求；熟悉教材，明确三维目标）；课堂听课（关注教学环节设计；关注重点突出难点突破；关注教学方法与学习方法；关注辅助手段的应用与板书设计；关注练习设计与知识拓展）；听课后（做好听课记录；做好课后分析）。 ⑥评课的内容
教学态度；教学方法；教学组织安排；教学语言；课堂板书；教态；学科专业技能；应变能力；教学媒体；教学设计。 （5）各种教学技能的意义、类型和原则 ①课堂导入技能
课堂导入的意义：精心设计导入，能抓住学生的心弦，立疑激趣，促成学生的情绪高涨，步入智力振奋的状态，有助于学生获得良好的学习成果。
课堂导入的类型：直接导入；经验导入；旧知识导入；实验导入；设疑导入；事例导入；悬念导入；故事导入。
课堂导入的基本要求：导入的目的性和针对性要强；导入要具有关联性；导入要具有直观性和启发性；导入要具有趣味性，有一定的艺术魅力，能引人注目，颇有风趣，造成悬念，引人入胜。 ②教学语言技能
教学语言技能的意义：教学语言技能是教师完成教学任务的最主要的
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保证。教师的语言水平是影响学生的学习水平和学习能力的重要因素，成为实现教学目标的关键。
教学语言技能的应用原则：学科性和科学性原则；教育性和针对性原则；简明性和启发性原则。 ②课堂提问
课堂提问的意义：在班级授课中，不时地运用提问技能，能随时了解学生的反应，与学生进行知识和情感的沟通，较好地解决集体讲授和个别指导的矛盾。
课堂提问的类型：回忆提问；理解提问；运用提问；分析提问；综合提问；评价提问。
课堂提问的基本要求：合理地设计问题；面向全体学生提问；目的明确，把握好时机；提问的语言要准确，具有启发性；提问的态度要温和自然；及时进行评价和总结。 ③课堂板书
课堂板书的类型：文字版书；图画板书。
课堂板书的基本要求：精选内容，突出重点；条理清晰，层次分明；形式灵活，布局合理；文字精当，科学性强；书写规范，示范性强；把握时机，适时板书。
（6）教学“三维目标”的含义和要求、教学评价的主要理论依据、教学评价的基本原则、教学评价的种类、教学评价方案的编制、教学评价方案的实施、新课程改革背景下的教学评价特点 ①教学“三维目标”的含义和要求
新课程提出了“三维”目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。知识与技能是基础性目标，重在智能的提升；情感态度与价
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值观是终极性目标，重在人格的塑造；过程与方法是关键性目标，是知识与技能和情感态度与价值观目标达成的途径。 ②教学评价的主要理论依据
多元智能理论；建构主义理论；后现代主义理论。 ③教学评价的基本原则
发展性原则；全面性原则；多样性原则；多主体性原则；客观性原则；指导性原则。 ④教学评价的种类
按基准实施评价，有相对评价和绝对评价；按功能实施评价，有诊断性评价、形成性评价和总结性评价；按表达实施评价，有定性评价和定量评价。
⑤教学评价方案的编制
教学评价方案的编制，既要关注学生多方面的潜能和发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信；也要关注教师的专业素质，引导其不断地对自己的教学行为进行分析和反思，从而发挥教学评价的教育功能，促进师生在原有水平上不断地发展。
教学评价方案编制应包含以下指标：学生学习表现指标；教师教学行为指标；教师基本素质指标；教学特色指标。 ⑥教学评价方案的实施 过程评价；结果评价。
⑦新课程改革背景下的教学评价特点
以提高教学水平为目的的教学评价；强化师生成为教学评价的主体；在定性与定量评价相结合的前提下强化定性评价；注重学生的态度、情感与创造性的评价。
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