loading部编版八年级上册语文第23课《周亚夫军细柳》课文原文及教案
导读：本文 部编版八年级上册语文第23课《周亚夫军细柳》课文原文及教案，来源互联网,仅供读者阅读参考. 课文
文帝之后六年，匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳，以备胡。
上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀*，持满。天子先驱至，不得入。先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’”居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰：“将军曰：‘军中不得驱驰’。”于是天子乃按辔徐行。至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”天子为动，改容式车。使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。
既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！”称善者久之。 （出自《史记·绛侯周勃世家》。） 教案 教学目标：
1.疏通文意，积累文言词语 2.品味意蕴丰富的语言 3.学习本文对比的写法 4.理解周亚夫之“真”
教学重点：
1.积累常用文言词语；
2.学习本文对比的写人叙事技巧。 教学难点：
反复对文章语言进行比较鉴赏，层层深入地体会周亚夫的“真”。 教学创意：
1.先学后教，以学定教： 2.给足空间，渗透方法： 3.融入文化，一体四面。 教学流程： 第一课时 一、课前预习
（一）借助课文注释和工具书，自主翻译课文，疏通全文大意。 （二）将自学时无法理解的词句做上记号。 （三）搜集与细柳营相关诗词。 二、激疑导入
（一）同学们，课前咱们要求搜集与细柳营相关的诗句，谁来分享一下？ 学生分享，教师可做补充。
（二）激疑：同学们搜集的诗句真不少！显然“细柳营”是备受文人们青睐的。但一个小小的军营，究竟有何魅力能让那么多文人骚客另眼相待呢？让我们走进《周亚夫军细柳》去一探究竟吧！
（设计意图及教学建议：导入的设计意图一方面是帮助学生积累相关诗词，
另一方面是激发学生学习本课的兴趣。教师可提前整理部分易于理解的诗词，展示在PPT中，便于学生摘录。） 三、预习检测 （一）去句读朗读
1.去掉全文标点，请学生朗读课文，其他同学跟读并纠错。 2.全班齐读课文。 （二）配图讲故事
1.学生用自己的语言简要概括本文内容。
2.PPT展示和课文内容相关的图片，请学生给图片配文。
（设计意图及教学建议：本环节针对课前预习而设，旨在检测学生预习的效果，对课文内容做整体上的梳理。教师在纠正字音时，可以分析错误的原因，深究字词背后的语言依据，扩充语文知识，图片出示的顺序可以打乱，以进一步检测学生对课文内容的了解程度。） 四、学生质疑
（一）合作学习，互助释疑
学生组内交流预习时做了记号的疑难词句，互助释疑。 （二）班级交流，质疑问难
学生以组为单位提出仍无法理解的问题，全班共同解决或教师指导解决。 （设计意图及教学建议：该环节渗透了本课教学的核心理念“以学定教”，即教学的起点是基于“学生需要的”而非“教师能教的”。设计以上两个任务，可以帮助学生进一步理解课文内容，并梳理出重点文言字词。在指导过程中，对于学生难以理解的字词，教师要注意引导学生勾连所学知识，提高其知识迁移能