基于工作过程系统化的实践课程开发与实施

基于工作过程系统化的实践课程开发与实施

◎ 虎智猛

【摘 要】本文以云南机电职业技术学院机械制造及自动化专业实习教学课程开发与实施为例，探索了高职院校在现有“学科型”课程体系下有效实施基于工作过程系统化的课程开发模式，并提出了全面彻底实施基于工作过程系统化的课程开发模式所需条件。 【期刊名称】机械职业教育 【年(卷),期】2012(000)007 【总页数】2

【关键词】基于工作过程系统化；实习教学；课程开发

教育部 [2006]16号文中提出:“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革”。“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节”。“学习的内容是工作，通过工作实现学习”是职业教育课程的本质特征。高职课程设计应考虑的问题是：“教什么？教到什么程度？怎么教？什么时间教？在哪里教？”这里蕴藏着课程理念、课程目标、课程模式、课程开发方式和课程内容的重大改革。

目前全国高职院校现有的体制机制还不能完全适应“基于工作过程系统化”的课程开发模式，大多数职业院校还保留着传统学科体系的课程教学，尤其是学科体系当中的理论教学，本文在现有学科体系下，以云南机电职业技术学院实习教学为突破口，尝试“基于工作过程系统化”的课程开发，并付诸实施，取

得了较好的效果。

一、基于工作过程系统化课程开发的培养目标

高职教育主要培养学生四个能力，即方法能力、社会能力、个人能力和专业能力，并在“基于工作过程系统化”的课程开发模式指导下，以专业能力的培养为载体，重点培养学生的方法能力、社会能力和个人能力。 1.方法能力

方法能力是指为达到某种目的而采取的途径、步骤、手段所必需的主观条件。一般方法能力包括观察，记忆，思维，想象等能力。针对高职教育培养目标来说，方法能力具体包括再学习能力、自我控制与管理能力、做决定和计划的能力、评价（自我、他人）能力、时间管理能力等。 2.社会能力

社会能力是指高职学生与他人交往、合作、共同工作和生活中的人际交流、劳动组织能力、群体意识和社会责任心等。强调积极的人生态度、对社会的适应性和行为的规范性。具体团队协作能力、人际交流能力、自信心、社会责任心、妥协能力、法律意识、职业道德等。社会能力是企业考察高职毕业生是否“用得上”的重要指标。 3.个人能力

个人能力则主要包括语言表达能力、文字写作能力、活动组织能力、随机应变能力、社会实践能力、察言观色能力、创新能力等。 4.专业能力

专业能力主要包括专业知识与技能、知识、技能的运用与创新能力、工具的使用能力、与工作岗位相关的法规、条例运用能力等。

二、基于工作过程系统化实习教学课程开发模式的要素与步骤

基于工作过程系统化课程开发模式的要素为课程内容选择标准与课程内容排序标准，课程内容的序化以工作过程为参照物，同时采用符合学生学习认知规律的教学方法以及能激励学生自主学习的评价方法。我院实习教学课程开发的步骤如图1所示。

整个开发以专业能力的培养为载体，以专业人才培养方案、国家职业标准和企业调研结果为依据，进行专业职业技能分析，并与企业专家、教育专家共同制定职业技能学习领域。同时综合考虑学生方法能力、社会能力以及个人能力的培养，结合学院自身条件编制出相应的实习课题册。然后按照“六步法”实施教学，最后依据培养目标对学生的实习结果进行综合评价，并进行评价结果分析以便对课程开发和教学实施做出改进。

三、实习教学课程开发与实施

根据上述实习课程开发的要素与步骤，以我院机械制造及自动化专业为例，相应的实习教学课程开发步骤如图2所示。首先根据机械制造及自动化专业人才培养方案中对专业人才培养目标及实习课程定位、性质，结合对加工、装备制造业企业的调研结果和国家职业中级机加工职业技能标准，得出该专业学生至少应掌握车工或钳工操作技能。依据社会需求分析将该专业实习学习领域分为车工技能学习领域和钳工技能学习领域两个方向。再结合学院自身条件，融入学生方法能力、社会能力和个人能力的培养目标，编制出车工实习课题册和钳工实习课题册，供两个不同方向的培养使用。接下来按照“六步法”实施实习教学，最后依据培养目标对学生的实习结果进行综合评价 （包括过程评价和结果评价），其中过程评价方式和结果评价方式均在实习课题册中得以体现。