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产教融合视角下高职院校“双师型”教师团队建设的创新机制
作者：楼世洲 岑建
来源：《职业技术教育》2020年第03期
摘 要 “双师型”教师是高职院校教师队伍专业化的必然选择，包括“双师型”的专业教师与“双师型”的教师团队，前者是“双师型”教师队伍的个体特征而后者是队伍的团体特征。随着我国职业教育产教融合的不断深入，高职院校师资队伍的专业化水准显著提升，专业化团队的重要性和必然性凸显。因为只有高水平、专业化的“双师型”团队才能承担科技创新、人才培育和服务社会的整体功能。实现这一目标，必须深化高职院校管理体制和机制的改革，构建知识共享的产教融合平台，建立多元化教师引进和专业发展机制，构建分层分类的教师评价体系。 关键词 高职院校;产教融合;专业群;“双师型”教师团队
中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2020）03-0007-05
“双师型”教师是职业院校人才队伍建设的目标和着力点。1995年，国家教委在《关于开展建设示范性职业大学工作的原则意见》中首次提出“双师型”教师队伍的建设目标，“双师型”成为高职院校教师队伍的基本要求和质量标准。2019年，教育部等四部门联合印发的《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》强调指出：建设高素质“双师型”教师队伍是加快推进职业教育现代化的基础性工作。由于职业教育的发展对产业具有紧密的路径依赖，职业教育的办学形式、内容和教学方式，都必须与经济主体、产业主体相适应。产教融合是推进职业教育现代化的基础性工作，是高职院校建设和发展的必然选择，也是建设和研究“双师型”教师队伍的基本条件和现实背景。深化产教融合的过程中，高职院校“双师型”教师队伍如何定位，如何通过体制机制创新“打造数量充足、专兼结合、结构合理的高水平双师队伍”[1]，是一个需要深入思考的重要问题。
一、产教融合背景下高职院校“双师型”教师团队建设的目标定位
近20年来，在国家一系列政策、项目、计划的引领下，职业教育源于产业、导向于就业、服务于职业的跨界属性渐渐明晰，类型特征日益突出。高职教育是产业人力资源的基础，产业发展是职业教育发展的依托。职业教育发展中的问题不仅仅是教育问题，还是经济问题、产业问题，产教融合是高职教育的本质特征，也是吸引企业参与职业教育的动力所在。只有通过建立产教融合机制，才能構建校企之间的互动机制。而要实现深层次的产教融合，必须形成科技创新、人才培育和服务社会的一体化机制。因此在产教融合背景下，高职院校应建立一支立足于产学研一体化的高素质的“双师型”教师队伍，确立全方位教师队伍建设的目标定位。