loading小课题鉴定情况总结
在两轮小课题鉴定工作中，我一共查阅了32个小课题的鉴定材料。下面就部分课题存在的共性问题和大家探讨。
首先说一下研究报告的撰写。 关于“研究什么”，这一部分要重点体现研究内容。研究内容是课题名称的具体化，是对课题的分解，是课题具体要研究或解决的问题，是课题研究的抓手。
存在问题：
1.研究内容没有细化分解。部分课题内容模糊，用一段文字叙述，如《‘橡皮章’课程融入初二美术教学的实践研究”》，建议分解为“……的研究”，划分子课题研究。
2.研究内容偏离主题，超出研究题目的内涵，如《提高初三学生记叙文写作选材能力的实践研究》，研究内容为：多种形式写作，培养学生德育立意的能力；关注评价渗透德育，激发写作。内容严重偏离主题且超过研究范围。
3.表述不规范，内容与研究目标混淆（《数学微课在初中低年级课余时间应用的研究》），如出现了“学会……，实现学生学习方式的根本转变”，与目标混淆。
4.对研究内容提前概括出成果名称，如《初中二年级信息技术微课设计策略的研究》在研究内容中提出了三种策略，属于研究成果的范畴。
5.个别课题没有体现明显的研究内容。如《初三信息技术教学学生自主评测训练策略的实践研究》。
关于“怎样研究”，研究的过程重在表述研究的主要思路，包括选择实施课题的切入口，课题实施阶段的进程安排，各阶段的主要工作与措施，进程中遇到的问题，如何解决等。
存在问题：部分课题将周推进的情况叙述了一遍，重在记录干了些什么，空话比较多，没有体现各个阶段的主要工作和措施。（《初一学生合唱情感表达策略的实践研究》）
关于“研究结果”，应该包括成果表述和成效分析。 存在问题：
1.只有“成效分析”，缺乏“成果表述”。32个课题中大部分是“方法策略研究”、“能力培养研究”为中心的课题，但是很多课题只有“成效分析”，学生有了怎样的转变和提升，教师有怎样的收获等，没有成果表述，也就是针对课题研究内容没有提炼出相应的实施策略，操作模式。如《初二历史提高“莱州红色文化”教学育德实效的实践研究》， 《初四英语写作能力培养的研究》，《“思维导图”提高初二学生生物复习课效率的实践研究》缺乏相应的策略和方法的总结。
2. 有成果表述，但是表述不够具体。首先应该说明这个成果是什么，其次要说明怎么做，也就是具体策略，操作流程等。《初三物理教学中学生学习任务设置实施的策略研究》、《初四化学教学中如何高效运用化学用语的研究》，没有策略的具体阐述。《初一音乐课堂“京剧锣鼓”教学策略的实施研究》，《初中低年级古诗文“拓展延伸”教学策略的研究》，策略分散，建议整合提升。
3.有的成果偏离研究内容，如《提高初四学生语文课堂听课效率的策略的
研究》，《初三数学探究新知环节有效渗透德育的策略研究》，总结的策略偏离研究内容。《初三学生英语听说能力培养过程中融合德育元素的实践研究》，课题中呈现的一些成果偏离德育融合的范畴。
4.有的策略本身比较牵强，不能称之为策略。《初三学生英语基础知识教学汉译英策略运用的实践研究》老师们形成了“以课本为中心，紧靠教材”的教学策略，这个有些牵强。
成果表述、成效分析比较好的课题：《低年级学生早操活动模式的研究》(王斌 曲金五)、《思维导图在生物复习中的实践研究》(李琰)、《提高初三学生文言文默写正确率的策略研究》（刘丽君）、《初三数学 “小组互助过关”教学中学困生的帮扶策略》(原小东)
《初三数学 “小组互助过关”教学中学困生的帮扶策略》， 成果表述的具体化、结构化， 在成效分析上，能够根据研究目标逐条分析成效，并且通过数据分析，运用了表格、扇形图、条形图进行具体分析，揭示现象和结论之间的关系。
其次说一下成果鉴定申请表。 存在问题：
研究过程方面：个别学校大部分鉴定表将周推进的情况叙述了一遍，重在记录干了些什么，空话比较多，没有表达清楚究竟研究了什么、怎么研究的。 研究成果的表述方面。
1.有的课题的研究成果是列了发表的论文、获奖的课例等内容，没有明确表达实质性研究成果，并且将研究过程列入了研究成果，如：设计了××调查表，召开了教研活动等属于研究过程的表达。如《农村初二年级“道德与法治”学科学生自学能力培养的实践研究》、《初三数学代数概念教学方法的研究》这几个课题。
2.申请书的成果和研究报告不符，《初一英语运用思维导图提升复习质量的实践研究》，研究报告中只有成效分析，申请书中只有成果表述。《初中高年级语文诗歌鉴赏教学方法研究》，《初四政治“任务式导学案”编写与使用的实践研究》申报表中没有成果表述，研究报告中有。
4.成果与过程混淆。《提高初四学生古诗词默写准确率的实践研究》研究过程中提到的各种方法策略，属于研究成果的范畴，
5.有个别课题没有将研究成果和成效单独列出来。《初中二年级信息技术微课设计策略的研究》、《初中低年级舞蹈社团学生舞蹈情感培养策略的实践研究》。