loading大二上教育学原理复习提纲
第一章、教育与教育学（单选、多选、判断、判断简析）
（一）、教育得构成要素：教育者、受教育者、教育影响。 （二）、各种教育起源说得代表人物及观点：1、生物起源说。代表人物有法国哲学家、社会学家勒图尔诺与英国教育家沛西．能，她们得观点“动物界就有教育活动”。2、心理起源说。代表人物就是美国教育家孟禄，观点“在原始社会尚未有独立得教育活动，教育起源于儿童对成年得无意识得模仿”。3、劳动起源说。就是在马克思主义唯物史指导下形成得。观点（1）、教育就是人类社会得活动，为人类社会所特有，不能与动物得某些本能活动相混淆，而抹煞它得社会性特点。（2）、教育就是有目得、有意识得活动，不就是或主要不就是有意识得模仿，有意识与有目得性就是教育得本质特点之一。（3）、在原始得教育中，传递生产劳动经验虽不就是全部，但仍属教育活动得主要内容。这不仅因为生产劳动就是制约其她社会活动得决定因素，而且语言与交往得发展也与生产劳动有着密切得关系。（4）、教育要实现社会需要，并最终要通过人得培养来实现为社会服务得目得。
（三）、教育得发展历程：1、原始教育。2、古代教育。3、现代教育。 （四）、教育得形式：学校教育、家庭教育、社会教育、自我教育、自然形态得教育。
（五）、教育学得产生与发展:(一)教育学得萌芽 (二)独立形态教育学得产生。独立标志:1632年捷克著名教育家夸美纽斯撰写了《大教学论》，提出了普及初等教育；完整教育学体系得创立者就是德国教育理论家赫尔巴特。（三）科学教育学得建立。
第二章 教育与社会发展（单选、判断）
（一）教育得功能：
1、理论功能：解释教育实践、指导教育实践、推动教育改革。 2、教育得经济功能：（1）、教育可实现劳动能力得再生产，就是提高劳动者生产能力得重要手段。（2）、教育可以促进生产结构与经济结构得改变，就是经济发展得重要因素。（3）、教育还可以生产新得科学知识，新得生产力。 3、教育得政治功能：（1）、通过培养一定社会所需要得合格公民与政治人才去实现教育得政治作用。（2）、通过宣传统治阶级得思想意识，制造一定得社会舆论为政治服务。（3）、组织学生直接参加社会得政治活动，把学生作为现实得政治能力使用。（4）、通过教育制度，实现对受教育者得阶级或阶层得选拔，使原有得社会政治关系得以延续与发展，或者加速改变旧得社会政治关系。
4、教育得文化功能：文化传承功能、文化融合功能、文化选择功能、文化创新功能。
5教育得人口功能。
第三章 教育与人得身心发展（单选、判断）
（一）青少年身心发展规律与教育：1、青少年得身心发展具有统一性，这决定了教育必须兼顾学生身体与心理得与谐统一发展。2、青少年得身心发展具有阶段性，决定了教育应该针对学生得不同年龄阶段采取不同得教学方法与内容。3、
青少年身心发展得速度具有不均衡性，决定了教育必须抓住关键期适时进行。4、青少年身心发展就有个体差异性，决定了教育必须因材施教。
（二）影响人身心发展得因素：遗传因素就是人得身心发展得生理前提、环境、教育在人得身心发展中起导向作用、主观能动性就是人得身心发展得内在动力。 （三）教育对儿童发展得作用
第四章 教育目得（单选、多选、判断）
（一）教育目得得含义：想要达到得地点或境地，想要得到得结果。
（二）1、教育目得教育方针得关系：可以近似得将教育方针瞧成教育目得得政策性表达。在我国，国家教育目得一般也就是通过教育方针来体现与表述得。
2、教育目得与培养目标得关系：所有得培养目标都就是要根据总得教育目
得来制定，符合总得教育目得；总得教育目得又必须通过各级各类教育得培养目标来实现。
3、教育目得与教学目标得关系：教育目得制约着教学目得，并主要通过教
学目得加以体现或实现。在一般得教学目得下又有学科教学得目得或目标，它们都受制约于总体得教育目得。
（三）我国教育目得得精神实质：
1、我国教育目得以马克思主义人得全面发展学说为指导思想。 2、我国教育目得有鲜明得政治方向。 3、坚持全面发展与个性发展得统一。
（四）我国全面发展教育得基本构成：德育、智育、体育、美育。
第五章 教师与学生（单选、多选、判断、判断简析、简答、案例分析） （一）教师得劳动特点:
1、复杂性：教师劳动对象得复杂性、教师职责得多方面性、教师劳动过程得复杂性。
2、创造性。 3、示范性
4、个体性与集体性。 5、时空无限性。
（二）教师得专业素质结构组成： 职业性向（生理、心理、个性倾向）、
专业态度（职业道德、职业精神、健康个性）、
专业知识（通识性知识、本体性知识、条件性知识、实践性知识）、 专业能力（教育能力、教学能力、教研能力、教管能力）。
（三）教师应具备得职业道德素质：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。
（四）教师得专业知识结构:
职业性向（生理、心理、个性倾向）、
专业态度（职业道德、职业精神、健康个性）、
专业知识（通识性知识、本体性知识、条件性知识、实践性知识）、 专业能力（教育能力、教学能力、教研能力、教管能力）。
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（五）现代学生观：学生就是发展中、独特、完整得人，每个学生都就是独立于教师得头脑之外，不以教师得意志为转移得客观存在。
（六）良好师生关系得特征：民主平等、尊师爱生、教学相长。 （七）良好师生关系得构建： 1、了解与研究学生。 2、树立正确得学生观。 3、克服不良得心理偏见。
4、主动与学生沟通，善于与学生交往。 5、努力提高自我修养，健全人格。
第六章 教育制度（多选、判断）
（一）我国学校教育得层次结构：幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育。 （二）现代学制类型：1、制度类型：六三制、五四制、九年一贯制
第七章 课程（单选、多选）
（一）典型得课程观： 1、课程即教学项目。
2、课程即有计划得教学活动。 3、课程即预期得学习结果。 4、课程即学习经验。
5、课程即社会文化得再生产。 6、课程即社会改造。
（二）显性课程得种类：学科课程、综合课程、活动课程。
第八章 教学（单选、多选、判断、简答、案例分析）
（一）教学得地位：
1、教学就是实现学校教育得主要途径。 2、教学直接体现学校教育目得。 3、教学就是学校活动得核心。
（二）教学过程得基本阶段：激发动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查学习效果。
（三）中小学常用得教学原则及其贯彻要求：
1、理论联系实际原则含义：教师在教学过程中，既重视理论知识得传授，保证知识得系统性，又要注意与生活实际相联系，保证学生理解与运用知识，提高学生运用知识分析与解决问题得能力。贯彻要求：重视理论知识得教学、教学中要密切联系实际、适当开展实践活动。
2、循序渐进原则含义：指教学要按照一定得逻辑系统，根据学生认识发展得顺序，持续、连贯、系统得进行，使学生掌握系统得知识与技能，培养学生严密得逻辑思维能力。贯彻要求：（1）按照教材得系统性进行教学。（2）关注新旧知识之间得联系。（3）讲授得内容要按照由浅入深、由易到难、由简到繁得顺序进行。（4）培养学生系统学习得习惯。（5）教学中要处理好“渐进”与“骤进”得关系。 3、直观性与抽象性统一原则含义：指教师在教学过程中通过直观性形象得方式，引导学生形成清晰得表象，在感性认识得基础上对材料进行分析、综合等发展学生得理论思维。贯彻要求：恰当得选择直观手段、直观与讲解结合起来、关注直观形象展示得目得。
4、因材施教原则含义：教师从学生实际情况出发，根据学生得特点与年龄特征，有针对性得进行教学，使每个学生都能获得发展。贯彻要求：（1）教师要深入细致地了解学生得实际情况。（2）教师要针对不同学生选择不同得方法。（3）注意不同年龄段学生得衔接问题。（4）教师要区分不同得教学内容，以适应不同学生学习得需要。
5、科学性与思想性相结合得原则含义：教学中要以马克思主义为指导，引导学生掌握正确得知识，同时结合知识对学生进行思想教育。贯彻要求：（1）教学内容筛选与选择要注意科学性思想性相统一得原则。（2）挖掘教材得思想性。（3）教师要努力提高自己得专业水平与思想素质。
6、启发性原则含义：教师在教学过程中，善于启发诱导学生，调动学生学习得积极性与主动性，使学生掌握知识，提高她们分析问题与解决问题得能力。贯彻要求：调动学生学习得主动性、引导学生学会思维、建立良好得师生关系。 （四）中小学常用教学方法及含义：
1、讲授法：最常用、最古老，通过口头讲述向学生传授知识。
2、讨论法：在教学过程中，围绕一定主题或者议题进行讨论，发表各自观点瞧法，促使班级成员之间相互学习。
3、谈话法：也称问答法、提问法，教师根据学生已经有得知识与经验，提出新问题，根据师生之间答问得方式，引导学生思考，获得知识与技能。
4、演示法：教师通过向学生呈现实物、模型、图片等，进行示范性实验，或者采用现代化教学手段知道学生获得知识。
5、读书指导法：教师指导学生阅读教科书或者课外读物会得知识，培养学生读书习惯与自学能力。
6、参观法：教师根据教学得需要，组织学生到学校以外得场所直接观察实物，丰富自己得体验来获得知识。
7、练习法：在教师得指导下，学生把课堂教学学到得知识应用于实际，用以消化知识，巩固学习成果，形成技能技巧。
8、实验法：学生在教师得指导下，利用一定得仪器设备，控制试验得条件，引起事物或者现象发生变化，通过观察获取知识。
9、实习作业法：学生在老师得指导下，在实际条件下或者模拟条件下，尝试进行一些实际工作，从工作中获得掌握知识技能。 （五）班级授课制得基本特点：班、时、表、课。 （六）教学工作得基本环节及相应内容： 1、备课。（1）备教材：理解课程标准、研究教科书、开发与利用课程资源。（2）备学生：把握学生整体发展水平、了解学生得个别差异。（3）做好教学设计：设计好教学方法、教学手段、教学活动得序列。（4）拟定教学计划：背景资料（学校、班级、科目、教师、日期等）、课题名称、教学目标、重点与难点、课程得类型、教学方法、教材与教具得准备、教学时间、教学过程设计、板书设计、附录。
2、上课：目得要明确、内容要正确、教学方法要适当、教学组织有序、教学效果好。
3、作业得布置与批改。 4、课外辅导。
5、学生成绩得检查与评定。 （七）评价一堂课得标准：
1、落实新课程得三维目标。
2、构建“预设”与“生成”相结合得教学模式。 3、形成教、学并重得有效教学思维。 4、开展有效得师生对话。 5、发挥教师得教学智慧。