loading境，其一，发掘学生潜能，使他们每一个人都自信起来，正确认识并欣赏自己；其二，帮助学生在多元角色互动的课堂学会欣赏别人；其三，课堂不再是教师或少数几个所谓“优等生”的独唱，而是一个拥有众多演员的合唱团，每个人可以根据自己的强弱项，在开放、和谐的课堂情境中挖掘自己的潜能。
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（二）开展多元情景化教学。加德纳也认为，多元化的心智应该从多元化的角度来了解这个世界。多元情景化教学能够激发学生的学习兴趣，在满足因材施教的同时达到深刻理解教学目的，促进学生综合融通知识，转变学生片面、僵化的思维方式。从学科需要和学生特点出发，关照不同智能结构的学生，选择“多
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元”切入点。如语文中讲解朱自清的《春》，为什么不能把学生带入农村独具优势的春暖花开的大自然中去教学呢？讲解物理的杠杆理论为什么就不能让学生通过观察、思考农具的制作和使用原理中去进行教学呢？面对多元情景化教学，学生就会根据个性以及多样化需求，主动提出许多他们想做的事情，从而克
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服阻碍学习的一个最大障碍——缺乏学习动机。
（三）开展有意义的综合实践课，在实际情景中开发学生智能。我敢动情地说：在农村广袤的大地上，哪怕是一抔黄土，其中也蕴含着丰富的课程资源！最简单的利用，那就是捏泥巴！捏《水浒传》、《西游记》中的人物，
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