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听颖师弹琴
教学目标：1、学习本诗以实写虚的艺术表现手法。
2、体会作者感伤身世、缘琴而发的情感。
教学重点：诗歌的内容、艺术特色及作者的思想情感。 教学难点：
课时安排：一课时 教学过程： 一、导入。
一千多年前，在中国的唐朝，相传有一个名叫颖的和尚，从印度来到中国，人们尊称他为颖师。颖师演奏古琴十分出名，他的古琴长八尺一寸，用质地优良的古桐木制成，音色非常优美。颖师弹琴的技艺精湛，演奏时有特别的韵味，而且曲目很丰富，远近知名。据说有一个生病的人，躲在床上，听到颖师弹琴的声音，顿然觉得已经病好了，坐了起来，不用再服药了。韩愈是唐代著名的诗人和文学家，也慕名前来欣赏颖师弹琴。
二、简介作家、作品
1、韩愈相关的文化知识。
韩愈，字退之，郡望昌黎，世称韩昌黎。唐代文学家，古文运动的倡导者。他宦海浮沉，一直不得志。任吏部侍郎时，因上表谏迎佛骨而触动唐宪宗，险被处死。 2、写作背景
琴本是汉民族的古老乐器。早在春秋时代就有俞伯牙摔琴谢知音，师旷弹《清角》风摧宫室等许多美丽的传说。然而到了“琵琶起舞换新声”的唐代，琴却遭到世人的冷遇，只有一些失意的文人常听琴、弄琴。琶师也乐意为他们演奏，并请求为之作诗，以留名于世。颖师是来自天竺的僧人，擅长弹琴。 三、自 主 学 习 识 记 字 音
昵（nì）昵 恩怨（yuàn） 轩（xuān）昂（ánɡ） 浮云柳絮（xù） 百鸟喧啾（jiū） 根蒂（dì） 滂（pānɡ）沱（tuó） 嗟（jiē）叹 丝篁（huánɡ） 跻（jī）攀（pān）分寸 颖（yǐnɡ）师弹琴 遽（jù）止 奔赴（fù） 冰炭（tàn） 省悟（wù）
三、研习课文 （一）（1）、学生根据以往所学，自己总结描写音乐的方法。以《琵琶行》为例，学生讨论。
（2）、自主探究本文描写音乐的方法，感知音乐形象。
（二）分析诗歌内容（学生自主提出疑问，教师引导学生分析解惑） 1、本诗是首描写音乐的作品，为什么诗中不谈音乐而是描摩场景呢？
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2、什么叫通感？诗中是如何具体运用的。
3、诗中描摩了哪些场面？表现了音乐怎样的变化？
以上场景表现了音乐由袅袅升起，轻柔细屑而骤然昂扬、激越。接着琴声又由刚转柔，呈起伏回荡之姿，展示了高远阔大的意境，蓦地、百鸟齐鸣、声音细碎，于这喧闹背景中，有高音昂起至极高又迅速向低音滑落，写出了音调的复杂变化，而这变化由于有场景作依托，而有了具象化的表现，我们似乎看到了勇士慨然赴敌的豪迈，看到了凤凰不甘与凡鸟为伍，一心向上，饱经跻攀之苦后，却还是跌落下来的不幸。 4、诗人为何说自己“未省听丝篁”？
5、怎样看待诗人的举动，他为什么不让颖师弹琴了呢？
6、诗人为何有如此大的情感表现？音乐中具体是哪一部分引发他的情感？
（三）在理解诗歌的基础上，学生有感情地诵读，增进理解。 （四）总结本诗的艺术特色及写作特点。
1、本诗运用了正面描摹声音与侧面烘托琴声优美相结合的手法。前十句是正面描写，运用通感的手法，把抽象的音乐表现得生动、形象，这可以说是“以形显声”；而诗中“昵昵”“轩昂”“喧啾”，又是以其他声音来摹写琴音，又是“借声拟声”了。
后八句写自己听琴的感受和反应。诗人听后叹为观止、全情投入、不能自禁，形象地表现了颖师技艺的高超，琴声的优美。
2、古人评论虚实有云：有者为实，无者为虚；有据为实，假托为虚；有行为实，徒言为虚；当前为实，未来为虚；已知为实，未知为虚。 在本诗中音乐是抽象的为“虚”，场景之具体可观的为“实”，这种借用通感用具体可感的事物来表现抽象事物的手法，为以实写虚，如李煜：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。 四.扩展应用
表现抽象的音乐必得运用通感，比喻等手法化虚为实，方易欣赏。艺术是相通的，在诗词歌赋及其他艺术形式中还有没有类似的作品。 如情感中的“喜”“愁”“伤心”，如味觉中的“香”。 举例：“谁谓伤心画不成，画人心逐世人情。君看六幅南朝事，老木寒云满故城。” “试问闲愁都几许，一种烟草，满城风絮，梅子黄时雨。” 五.作业
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六.
>附：板书设计
听颖师弹琴
（以形显声）
正面描写：音乐→ 通感 ←场景
（虚） （借声拟声） （实）
侧面烘托：诗人的感受、反应 → 感伤身世
七.教学后反思
1、本课教学目标设置合理，教学环节紧凑、流畅，较好地实现了教学设想。
2、真正落实了“以教师为主导，学生为主体”的新课改精神，充分调动学生的主动性、积极性。学生思维活跃、论辩热烈；教师讲解精当，引导得体。课堂内容未设预案，自然生成，效果良好。
3、学生活动多，时间有些紧张，最后一个环节落实不好。
学目标：
1、知识目标：有感情地朗读课文，掌握文中一些意象的象征含义，了解乐器的
有关知识。 2、能力目标：反复研读文本，深入分析此诗的内容和艺术特色，培养学生合作
探究的能力。比较阅读《琵琶行》《听颖师弹琴》《李凭箜篌引》。 3、情感目标：体会如何表达自己的情感。
教学重点：有感情地朗读课文，赏析诗的内容和艺术特色。
教学难点：比较阅读《琵琶行》《听颖师弹琴》《李凭箜篌引》。 教学方法：1、朗读法。2、自主学习法。3、合作探究法。 授课时数：一课时 教学过程：
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一．导入新课
师：回忆一下，我们曾经学过的有关于写音乐的诗歌？
明确：白居易《琵琶行》
问：谁能背诵出其中的一些描写音乐名句？
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。 嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。 间关莺语花底滑，幽咽流泉冰下难。 冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声渐歇。
补充：白居易《琵琶行》 韩愈《听颖师弹琴》李贺《李凭箜篌引》被称为“摹写声音至文” 。（板书：李凭箜篌引）
堂互动
1.师：本诗是如何描写音乐的？ 生：诗分两部分，前十句正面摹写声音。 师：具体分析一下。
生：起句就不同一般，它没有提及弹琴者，也没有交代弹琴的时间和地点，而是紧扣题目中的“听”字，单刀直入，把读者引进美妙的音乐境界里。 师：什么样的音乐境界？描述一下。
生：琴声袅袅升起，轻柔细屑，仿佛小儿女在耳鬓厮磨之际，窃窃私语，互诉衷肠。中间夹杂些嗔怪之声，那不过是表达倾心相爱的一种不拘形迹的方式而已。
生：正当听者沉浸在充满柔情蜜意的氛围里，琴声骤然变得昂扬激越起来，就像勇猛的将士挥戈跃马冲入敌阵，显得气势非凡。