体育校本课程开发研究开题报告

两种称谓，可以并行不悖，互相补充，结合起来。” 李秉德的《教学论》认为，“课程就是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程。” 陈侠的《课程论》认为，“课程”一词为我国所固有。课，指课业，就是现在说的教育内容；程，有程度、程序、程限、进程的意思。课程就是课业的进程。” 人们对课程的不同界定都出现出人们的课程观的不同。反映出人们对教育、学校以及社会的基本看法。 在我国，对于校本课程的界定也有多种解释，叶澜认为校本课程“顾名思义，就是以学校为课程编制主体，自主开发与实施的一种课程，是相对于国家课程和地方课程的一种课程”。 崔允漷认为“校本课程是指学校在保证国家课程和地方课程的基本质量的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用社区和学校课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程”。 王斌华认为“简单地说，校本课程就是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。具体地说，校本课程就是某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师,根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和本校内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程”。 杨骞认为“校本课程是以学校为基地、以学校教育哲学为理念、以学生的个体差异为基础，以教师为主体、以当地社区和学校教育资源为依托而开发的多样化课程”。 基于上述解释，我们可以认为校本课程即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。在刘旭东、张宁娟和马丽等人编著的《校本课程与课程资源开发》一书中指出，校本课程的出现在国际上有三种看法：其一认为，校本课程的历史几乎和学校教育的历史一样悠久，在古代时期学校的课程在较大范围内和一定程度上是由学校自己决定的，那时在课程中占主导地位的是校本课程；第二种看法认为校本课程的思想源自于20世纪70年代西方发达国家，认为校本课程实质上是一个以学校为基地进行课程开发的民主决策的过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动；最后一种观点认为，校本课程真正出现在1973年爱尔兰阿尔斯特丹大学召开的“校本课程开发”国际研讨会上。 1.2.3关于校本课程的开发 二战以后，许多国家纷纷建立国家课程开发中心，在基础教育领域进行大规模的课程和教学改革运动，希望借此提高教育的质量和效率。新课程运动最先起源于美国，一些大学的专家对中国小学课程表示不满认为中小学课程不能为学生接受大学的课程挑战做好准备。于是兴起的一些课程改革，在美国课程改革影响下，其他国家也兴起的一系列改革，但都收效甚微。伴随着新课程运动的失败、全球教育民主化运动的深入和教师专业自主的需求。校本课程开发成为一个世界潮流。 在英国，一直有着校本课程开发的传统，学校教师享有较高的专业自主权。在澳大利亚，州教育局负责本周的教育，建议并督促各个学校开发自己的校本课程。美国地方学区具有较大的教育自主权，州政府一直强调社区参与课程开发。 在加拿大联邦政府不设教育部，各省设有教育部，负责管理全省的教育。法国、以色列、奥地利和意大利等集权制国家，校本课程的开发也得到了政府和民间的支持。我国的香港和台湾自20世纪80年代末，校本课程开发也受到了越来越多的重视。 在我国，长期以来一直采用国家统一的课程开发模式和课程管理体制，全国中小学基本沿用“一纲”、“一本”和“一个计划”，缺乏灵活性、多样性和适应性。为确保我国基础教育的共同质量，为便于集中管理和评价，采用这种“自上而下”的课程政策，有一定的必然性与合理性。 十一届三中全会以后，特别是80年代以来，随着我国政治体制和经济体制改革的深入发展，我国的教育事业取得了令人瞩目的成就，教育体制和课程改革的步伐日益加快。 1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》公布，地方获得了部分的教育管理权限。 1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，实行国家课程、地方课程和学校课程。改变课程过分强调学科体系、脱离时代和社会发展以及学生的实际状况。”为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，我国基础教育课程改革与1999年正式启动，2000年1月至6月通过申报、审批，成立各学科课程标准研制组。 2001年7月教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，进一步明确规定：“改革课程过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”又规定“学校在执行国家、地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程，各级教育行政部门要对课程的实施与开发进行指导和监督，学校有权力和责任反应在实施国家课程和地方课程中所遇到的问题”。至此我们基础教育的三级课程体系得到确立，它不仅提高了课程的选择性和适应性，而且是校本课程开发成为21世纪初期我国课程改革乃至教育改革的热点问题。 自1973年再爱尔兰阿斯特大学召开的校本课程开发国际研讨会上，菲吕马克和麦克米伦两位学者首先提出，菲吕马克：校本课程开发意指参与学校教育工作的有关成员，如教师、行政人员、家长与学生，为改善学校的教育品质所计划、知道的各种活动。麦克米伦：校本课程开发是以学校为基地的课程开发工作，该课程开发工作大部分依赖学校教职员以及学校的现有资源。科恩：校本课程开发有侠义与广义之分。狭义上是指学校少数人员，如校长、部分教师开发课程文件或成品；广义上，是指学校所有成员包括校长、教师、学生、家长、社会人士等参与课程规划、设计、实施与评价等课程开发的全部工作。张嘉育：校本课程开发是指学校为达成教育目的或解决学校教育问题，以学校为主体，由学校成员如校长、行政人员、教师、学生、家长与社区人士主导，所进行的课程开发过程与结果。 由此可以看出，上述对校本课程开发的界定分歧较大，我国学者对校本课程开发的定义有多种。 崔允漷认为“校本课程开发指的是学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动”。 徐玉珍认为，对于校本课程开发的界定，在字面上，务必把握两个基本点：一是学校为本；二是课程开发。在内容上，必须考虑到校本课程开发所隐含的新的教育理念和课程假设。同时还必须考虑国情、语言习惯及中小学教育的实际。 为此，可以认为校本课程的开发是一个动态的持续的过程，是在学校现场发生并展开，以国家及地方制订的课程大纲和实施方案为基本的精神指导，根据学校自身的性质、特点、条件及可利用的开发的资源，由学校成员及校外团体或个人合作开展的旨在满足本校所有 学生学习需求的一切形式的课程开发活动。 1.2.4关于体育校本课程 对于体育课程的学科性质，到目前为止没有达成共识。吴志超等人体育课程不是学科课程，是一种特殊的教育性课程。有人认为它属于活动课程，因为它是以身体实践活动为基本特征的，具有活动课程的基本属性；有人认为，它虽具有很强的实践性，但它是需要经过严格、系统学习的学科课程；还有人认为他是理论与实践相结合的综合型课程。 顾颜渊教授在分析体育科学性质的基础上，区分了中小学体育课程与体育院系专业课程学科体系二者的不同，并进行了归纳，认为：基础教育中的中小学体育课的学科性质是以“技艺性”为主，“科学性”、“人文性”与“情意性”兼备的一门以实践为主的课程。 新一轮《体育（与健康）课程标准》指出“体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才所不可缺少的重要途径”。它强调运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应等四个方面目标的有机整合，充分体现体育与健康课程的多种功能和价值。 董翠香称：“体育校本课程是指学校及体育教师在国家《体育与健康课程标准》和地方《体育与健康课程实施方案》的要求的前提下，在《体育与健康课程标准》和《体育与健康课程实施方案》的框架内或框架外，通过对本校学生体育需求进行科学评估，充分利用社区和学校体育资源而开发的多样性的、可供学生选择的体育课程方案。” 由此可见，与其他文化课相比，体育课是一种技能型的课程。体育与健康课程的教学质量和效果主要体现在学生运动技能的习得、体能的增强和学习行为的变化等方面，是以教学为主要手段，通过学生自身身体和行为的变化而表现出来的，不同与传统的体育教学，充分体现的“健康第一”的指导思想，强调了课程的实践性特征，突出学生的主体地位，促进学生健康、全面发展。 通过上述对“课程”、“校本”、“校本课程”、“体育课程”等概念的分析理解，可将体育校本课程定义为：体育校本课程是以学校体育教师为主体，在具体实施国家《体育（与健康）课程标准》和地方《体育与健康课程实施方案》的过程中，通过对本小学生体质状况及体育需求进行科学评估，充分利用社区和学校体育资源而开发的体育课程方案。 1.2.5关于体育校本课程的开发 国家制订的《体育（与健康）课程标准》为地方、学校、学生选择课程提供了可能，给地方和学校开发课程留有余地，它是体育校本课程开发应运而生的前提条件。 中国是一个大国，幅员辽阔，各地区自然地理条件、经济、文化、体育传统差异都很大，历史上自然地就形成了一个极端不平衡的发展格局。因此，体育课程的学习内容的确定应具有充分的变通性，各地、各学校有了充分的开发空间，这就要求体育课程的开发要更符合本地、本校的实际情况，以适应不同地区、不同学校的不同需要。 董翠香认为“校本课程开发就是学校及体育教师在《体育与健康课程标准》指导下，根据本校的实际情况，自行设计、组织、实施、评价的个性化体育课程的过程。”由此我们可以看出，体育校本课程的开发学校自身必须是立足点、出发点和落脚点；必须是体育课程范畴的学校体育实践活动；都应该是以学校自主、自愿为前提的一个持续、动态的过程。 根据上述认识，我们可以初步认为体育校本课程的开发指的是为实现学校体育目标，根据本校的办学思想，以学校为中心，以国家和地方体育课程的精神为指导，根据学校自身条件与特点，由学校体育教师自主、自愿、独立或与校外合作开展的旨在满足学校及所有学生体育学习需求的一切形式的体育课程开发活动，是一个持续和动态的体育课程改进过程。 ·1·