loading《教育技术学研究方法》复习资料
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填空题（每空1分，共20分） 判断题（每小题2分，共10分） 简答题（每小题10分，共30分） 论述题（15分） 分析题（25分）
第一章：教育技术学研究方法的基本概念
1教育技术研究方法的层次
2教育研究的标准（信度和效度）
教育研究的标准：
1信度：指研究的方法、条件和结果是否可重复，是否具有前后一贯性，即研究的可靠性 内在信度：在给定的相同条件下，资料搜集、分析和解释在多大程度上保持一致（即研究的一致性）
外在信度：研究者能否在相同或相似背景下重复研究并得到相同或相近的结论。（即研究的重复性）
2效度：指所进行的研究是基于事实或证据的，是能够被证明的，是有效的，即研究的有效性
内在效度：指研究结果能被有把握地准确解释的程度，即因变量的变化多大程度上是由自变量引起的（即研究的真实性）
外在效度：指研究的结果能被推广到更大大群（总体效度）和其他条件的程度（生态效度）（研究的推广性）
第二章：量的研究 & 质的研究
量的研究的含义及特征？
含义：量化研究是对事物可以量化的部分进行测量和分析的研究方法，又称定量研究，量化研究。 特征：
（1）结论的可重复验证性 （2）结论的推广性 （3）统计学方法的应用
质的研究的含义及特征 含义：质的研究方法是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。 特征：
1、研究对象是在自然情境中进行
2、研究者的角色既是研究的工具，又是研究的主体。 3、研究过程注重描述性资料的收集。
4、研究的结论和理论的形成方式是归纳法的应用 5、研究结果是描述性的 6、整体性与全局性
质的研究与量的研究的联系与区别 联系：质的研究和量的研究，两者不是截然分开的，而是相互依存、相互渗透、相互补充的。事实上，质的研究也包含实证研究的因素。质的研究和量的研究反应了客观事物质与量的辩证关系，任何事物的质与量总是统一而又不可分的。质是一定量的基础上的质，量是一定质的量。对于事物质的研究，必然导致事物对于量的研究。因此质与量的研究是相辅相成的。区别：
第三章：教育技术学研究设计 复习内容 选题的重要性 课题的选择，就是要求人们考察和分析现有的事实和理论相互之间的矛盾，他们各自内在的矛盾，他们和社会需要之间的矛盾，从已知的科学材料中找出尚未解决的矛盾 ，由已知向未知进发。
贝尔纳从科学的角度分析了课题选择的重要意义： 1、课题选择是研究战略的起点 2、课题选择是创造性想象力的表现 好的研究问题应具备的条件
所谓课题，就是尚未解决的问题，也就是计划通过科学的方法进行探索并加以解决的问题。 课题选择的原则： 1、需要性原则 2、创造性原则 3、科学性原则 4、可行性原则 变量的含义及类型
1变量
就是在研究过程中，需要进行操纵、 控制和测量的诸因素。 2自变量（X）
就是由研究者安排的，人为操纵控制，作有计划变化的诸因素 它的变化会导致研究对象发生反应 它的变化能够被研究者所操纵控制 它的变化是受计划安排，系统性变化的 自变量有两种类型：处理变量与机体变量 对于自变量必须设计和有效操纵。 3因变量
又称应变量或依变量
它是随着自变量的变化而变化的 是研究者打算观测的变化因素 它具有如下的特征：
它必须是跟随自变量的变化而变化的因素，或对自变量作出响应的。 它是根据需要，有待观测的因素。
它是能够以某种反应参数来表征的可测量因素。 对于因变量必须进行测量 教育技术学研究中常见的变量类型 1自变量的类型
媒体的特性、对媒体的操作行为
研究对象个体的状态、团体的状态、教学环境状态 2因变量的类型
即时行为反应、持续累积的行为反应、态度倾向 群体状态变化、研究对象学习行动的变化 3干扰变量
被试者的主观态度、习惯、动机、准备状态、目标定势； 对被试者的诱发启示
研究者本身的倾向性、指示语，与实验无关的某些动作、表情、口气等 实验环境因素等 假设
1假设涵义：对选题提出的问题作假想性的回答，根据这种回答建立有关变量关系的陈述 它有待通过检验去验证
是用已有的事实材料和科学原理为依据，对未知事实的假定的解释 2建立假设的作用 依据假设，提出并确定研究中的自变量和因变量的种类、数目及其关系来确定了研究的方向和具体目标。
依据假设，确定研究中收集资料的方向、范围和方法
依据假设，确定处理与分析数据资料的方向、范围，以便验证假设。 3假设的表述方式 存在式表述
在某种的条件下，A具有B的性质 条件式表述
在某种条件下，如果有 A，则有B