让学引思教学主张下,小学动态作文教学策略的实践研究

让学引思教学主张下，小学动态作文教学策略的实践研究”

课题名称: “让学引思教学主张下，小学动态作文教学策略的实践研究”

设计与论证报告(5000字以内，不得出现学校和课题组相关人员名字)

（一）课题的核心概念及其界定 让学引思：“让”指解放学生，把学习的主动权还给学生，让学生参与到学习活动中来，而不是被动地接收信息；“引”则是教师在课堂上，要通过一定的途径和办法，引导学生进行思考，多方位、多角度地主动理解知识。也就是提倡转变教学方式，教师是组织者，学生是参与者，教师重点是启发学生进行思考。 动态作文：动态作文是相对于传统的静态化的千篇一律的作文提出来的。传统的作文教学，在老师的指导下，学生写出来的作文如一个流水线上的产品。而动态作文强调“发展个性，培养创新精神”，即，要让“个性”的观念，“创新”的精神统领教师的作文教学和学生的作文写作，让学生有个性有创意的作文。 教学策略：实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。 “让学引思教学主张下，小学动态作文教学策略的实践研究”，即运用让学引思的教学理念，对作文教学的观念方法以及过程进行审视和改造，提高学生的独立思考的能力和写作水平。 - 江苏省教育科学“十三五”规划课题申报评审活页6 -

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值 纵观全国，作文教学的大致有以下几种情况： A．研究读写结合的作文。早在上世纪八十年代，著名特级教师丁有宽倡导“读写结合”的训练，主张把读和写紧密结合，提出了“读写结合五步训练”的设计，力求大面积提高学生的写作能力。 B.研究童话作文的。浙江特级教师施民贵潜心研究童话作文，根据儿童爱幻想的特点，引导孩子想象，快乐地编写童话。 C. 江苏特级教师吴勇的“童化”作文，是以儿童的立场，创设儿童喜欢的情境，引导学生写作文。 D.童漫作文的研究。江苏特级教师宋运来，根据孩子喜欢看漫画的特点，引导孩子借着绘本去写作文。 E.作文讲评的研究。江苏特级教师管建刚重视作后讲评，坚持办《班级作文讲评报》，学生喜爱写作，取得辉煌的成绩。 F.素描作文的研究。吴立岗、贾志敏老师的素描作文，重在引导学生在活动中去观察、去体验，写出生动地文章。 G.浙江特级教师何捷的“游戏作文”，主张学生边游戏边写作，写出精彩的文章。他倡导“百字作文”，作文教学要创设情境，让学生快乐写作。 H.上海大学李白坚教授大力提倡“快乐作文”，倡导尊重少年儿童的天性，把快乐还给学生。将学生引向丰富多彩的生活之中，引导他们掌握自主、合作、探究式的学习方法，敏于观察，勤于阅读，乐于体验与交流，将口语交际与书面表达相结合，使作文成为生活需要，成为有趣的快乐体验。 以上作文教学思潮乍分又合，流派纷呈，交相映辉，推动了作文教学理念的变革，也促进了作文教学改革的繁荣。纵观全国名师作文教学的课堂，往往以活动作文居多，经过老师艺术化地指导以后，学生能写出作文，能写好作文，但是仍未解决习作千篇一律的问题。 作文，教师难教，学生难写，作文概念化、成人化、千篇一律，依然是困扰广大师生的难题。长期应试教育的积弊，把教师和学生都变成了应付考试的机器。各个级别的，不同角度的“应试策略”“模拟试卷”铺天盖地，教师们已习惯于单一的标准来衡量千差万别的学生作文，这样做极大地抑制了多向度的作文思维和个性观念的体验与表达。于是就出现了模式化的作文和模式化的教学，千篇一律，千人一面的假、大、空作文充斥耳目。由此而形成的功利化思想更是对学生个性，心理的形成产生了极其有害的影响。因此，从这个角度上说，动态作文，不仅体现在学生的作文写作中，它更体现在我们的作文教学和作文评价中。为此，我们在让学引思思想的指引下，将努力探索动态作文的教学策略，努力打破“道德评价观”、“结构评价观”等传统的作文评价观念，形成重思维、重语言、重情感的动态作文评价观。 - 江苏省教育科学“十三五”规划课题申报评审活页6 -

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点 研究的目标： 在让学引思理念下，初步探索出动态作文教学操作策略以及评价标准，让学生的习作告别千篇一律，积极主动的写出富有个性，别有创意的习作，发展学生的思维能力，提高学生的习作水平。 研究的内容： 1.让学引思主张下，动态作文教学课堂操作的研究； 2.让学引思主张下，动态作文的动力研究； 3.让学引思主张下，动态作文写作内容的研究； 4.让学引思主张下，动态作文教学中形成学生作文个性，并促进学生健康发展的学习方式研究； 5.让学引思主张下，动态作文教学序列的研究； 6.让学引思主张下，探索形成动态作文教学训练体系和作文评价体系。 研究的重点： 1.让学引思主张下，动态作文教学课堂操作的研究。即“老师作文辅导个性化，老师作文评价个性化，学生作文思维个性化，学生作文语言个性化，学生作文形式个性化。” 2. 让学引思主张下，动态作文写作内容以及学习方式的研究。既写什么的研究，引导学生去发现写作素材，积极主动地去写作，激发孩子的写作兴趣，养成良好的写作习惯。 （四）研究的思路、过程与方法 研究的思路和过程： 本课题计划用三年的时间完成研究任务，达成确定目标。课题研究共分为准备、实施和结题总结等三个阶段。通过问卷调查，找出小学生写作方面存在的问题，以及学生遇到的困难，分析其中的根源，并通过对动态作文教学策略的方式，对学生进行实验研究，形成经验，作出总结，从而从根本上解决问题，提升学生的语文素养。研究的过程分三个阶段： 第一阶段：2016.5——2016.10(研究的准备阶段) 调查了解小学生“写作的兴趣程度”,“学生喜爱写什么文章”，“为什么会写雷同的文章”，并分析原因。选择研究的方向，组建课题，并设计课题研究方案，确定研究目标、内容、方法、措施等，上报审批、立项。 1.课题选题、制定课题研究方案；搜集相关课题学习资料；申报课题。 2.成立课题研究小组，聘请专家担任课题顾问指导。 3.召开课题开题论证会和实验老师培训会议。 4.确立研究对象，对实验班进行前期调查，完成调查报告的撰写。 - 江苏省教育科学“十三五”规划课题申报评审活页6 -

第二阶段：2016.11——2019.5（研究的实施阶段） 立足日常课堂教学，坚持理论与实践相结合，努力探索如何通过动态作文教学策略提升学生的写作水平的有效的方法。在实践中不断反思，不断总结研究结果，调整并完善研究方案。 1. 在日常的教育教学活动中，有意识、有目的引导学生阅读课书，在文本中寻找写作资源，并引导学生写作。 2. 探究出小学动态作文的课堂操作方法，组织教师参与听课、评课等探讨活动。通过开展课堂教学的观摩和评估，以课例和讲座相结合的形式，总结并形成动态作文的教学模式，进一步提高教学水平和教研能力。 3. 邀请专家学者来校指导课题的研究，通过讲座、研讨等方式，与专家零距离接触交流，解决课题实施中的困惑。 4. 组织学生开展原创作文的写作比赛，通过比赛的形式，提高学生的写作水平。 5. 本阶段研制与教材相关的课件；验收存档实验有关资料（现状调查、优秀教案、讲座、学生诗文本、与课堂同步的作文教材等）。 6. 根据研究过程中出现的问题，及时调整和修改研究方案。 第三阶段：2019.5——2019.12（研究的总结阶段） 整理资料，分析研究成果，形成研究报告，申请结题验收。 1.做好课题资料的收集、整理工作。 2.课题成果的汇集、写出课题研究报告与结题报告，申请课题结题评估。 研究的方法： １.文献研究法：通过搜集和分析相关的文献资料，形成对本课题的有关概念的认识与思寻求理论层面的支持，构建理论框架。 2. 行动研究法：课题组成员边实践、边研究。在行动中研究，使行动过程成为研究过程时总结反思，对实验过程进行修正完善。 3．案例研究法：通过对典型案例进行分析，从个别到一般，透过现象来揭示其内在规而逐步调整和完善实效性读写结合的教学策略。 4. 统计对比法：分阶段对学生写作现状与发展进行统计对比、抽样分析，形成相关调查查报告，验证和推进课题研究的深入发展。 5.经验总结法：及时进行反思总结，撰写有关论文，把研究与实践紧密结合起来，不断深化研究效果。 - 江苏省教育科学“十三五”规划课题申报评审活页6 -

（五）主要观点与可能的创新之处 1．有利于全面落实新课中示对作文教学的要求。新课标明确指出：“工具性与人文性的统是语文课程的基本特点。发展个性，培养创新精神是新课标关于作文教学的精神核心，而“个性化”课题实验旨在激发学生作文兴趣，把作文当作自己与人交流的必要手段，说真话、情，自由表达，不拘形式，并努力让学生形成开放型的、创新型的作文思维。而这，正是在高效地落实新课标作文教学的精神实质。 2．有利于深入作文教学的探索。与以往的相比，新课改条件下的作文教学更能体现““合作”“创新”“实践”的语文课程标准，为深化作文教学改革提供了更为广阔的前景。

3．有利于改变学生作文中的“假、大、空”现象。“动态作文”的课题实验从生活需要达需要出发，引导学生为时而作，为事而作，说真话，抒真情，言之有物。 4．有利于探索正确的作文评价体系。实验中，我们力图改变传统的作文评价观（即道德观，结构评价观），努力探索形成科学、有效、务实、开放的作文评价体系。 5.有利于贯彻落实盐城市“让学引思”的教学改革思想，从习作教学的突破口出发，扎展研究工作，转变教学思想，把思想化为行动。 （六）预期研究成果 成果名称 小学生写作的实践研究调查报告 撰写动态作文教学设计以及论文 阶段成果（限5项） 编写《动态作文作品集》 定期开展校内教学研讨，上研讨课 开展动态作文系列的征文比赛 编写出学生作品集 最终成果让学引思主张下，小学动态作文教学策略的实践（限3项） 研究开题报告、中期评估报告、结题报告 动态作文教学案例以及教学论文集 成果形式 调查报告 文集 文集出版 完成时间 2016.10 2018.10 2018.5 资料集、光盘 2019.12 资料、文集 文集出版 报告专题集 文集出版 2019.6 2019.5 2019.12 2019.12 - 江苏省教育科学“十三五”规划课题申报评审活页6 -