loading3、改革教师教育课程
教师专业素质的培养需要相应的课程体系的支持，由于长期以来我国教师教育的目标偏重于培养学科专家型的教师，课程体系呈现单一学科纵深发展型，没有体现出教学工作的专业特点，教师教育的课程要进行具有全程规划性的调整与改革。 （1）调整课程结构
针对课程结构中存在的问题，对课程结构的调整与改革，应呈现开放性特征，把课程置于整个社会发展的文化环境中进行设计和调整。在考虑课程的传统性、稳定性和继承性的同时，对社会需要、科技发展、新思想、新事物作出迅速反应；在考虑课程的完整性和系统性的同时，增加小型化、专题化、即时性的课程内容，保证信息的强度、浓度和时效性。 （2）强化实践性课程
实践性课程是教师培养中的关键一环，为教师的专业发展奠定实践的基础。因此，强化实践性课程要做到：以教师需要为本，强调可操作性；以教育发展、学校发展要求为导向，强调实用性；以培养教师创造能力为主，强调实践性。除了增加教育见习、教育实习的时间，还可以开设以下课程：以校本课程的理论和实务为重点的课程论；以教育过程的基本原理、方法和技能为主的教学论与教学法；以课件制作和多媒体运用为主的教学心理学；以教师行动研究策略为主的教育研究方法。此外，还要建立师范大学与中小学的伙伴关系，为师范生提供类似于临床医院的教学实践情境。 （3）整合课程内容
近年来，由于学科发展的高度分化和高度的综合，学科专业之间的界限日趋模糊，大量研究课题已经不能用传统的知识板块来机械划分，综合已经成为主要趋势。高师的课程改革也要与学科的这种发展趋势相适应，即体现综合化：一是整合学科专业课程与教育专业课程，打破学科界限，注重课程之间的有机联系，沟通课程之间的关系，并将一些学科专业课程调和统一于实际的教学情境，使学科充分应用于教育专业知识的研究；二是加强教育专业课程本身的内在整合；三是加强综合课程，开设一定数量的交叉课程、广域课程、融合课程，探索多样化、系列化的研究性课程。 （五）走向专业发展的教师继续教育 1．更新教师继续教育的观念 2．明确教师继续教育的目的
3．运用灵活多样的教师继续教育的形式 4．加强教师继续教育的实效性
5．建立适当的教师继续教育评价体系
9
6．重视继续教育的理论探索 7．把握教师继续教育的发展趋势
（1）从学历教育转向非学历教育，走教师专业发展之路。 （2）重视校本培训在教师继续教育中的重要地位。 （3）进一步深化大学与中小学的伙伴关系。
（4）坚持“教师本位”的继续教育，以教师发展为本。 第五节 教师的专业素质
专业知识、专业技能和专业情意的水平是构成教师专业素质的主要部分，这三个方面的发展水平决定了教师专业发展水平的高低。 一、教师的专业知识
舒尔曼认为教师必备的知识至少应该包括如下几方面： （1）学科内容知识；
（2）一般教学法知识，特指超出学科内容之外的有关教室组织和管理的主要的原则和策略；
（3）课程知识，特指掌握适用于教师作为“职业工具”的材料和程序； （4）学科教学法知识，指学科内容知识与教育专业知识的混合物； （5）有关学生及其特性的知识；
（6）有关教育脉络的知识，包括班级或小组的运转、学区的管理与财政、社区与文化的特征等；
（7）有关教育的目的目标、价值、哲学与历史渊源的知识。
作为一名专业的教师，应该具备普通文化知识、所教学科的专门知识和教育学科知识三个大的方面，而且三个方面的知识应该是相互结合和交融的。 （一）普通文化知识 一方面，教学工作的对象是有待于进一步塑造的人，因此强调教学工作的“人文性”特点，强调教师对普通文化知识的掌握，因为普通文化知识本身具有陶冶人文精神、养成人文素质的内在价值。另一方面，教师的职责之一是传授知识，因此教师除了精通所教学科的知识外，还要有广博的知识储备，从而能够：
（1）满足每个学生多方面的探究兴趣和多方面发展的需要； （2）帮助学生了解丰富多彩的客观世界； （3）帮助自己更好地理解所教学科知识；
（4）帮助自己更好地理解教育学科知识，如学习教育哲学就需要思维哲学、伦理学、社会哲学、认识论等学科的知识基础；
（5）提高在学生中的威信，教师知识越多，他在学生心目中的威信和信誉就越高。
10
（二）所教学科知识
雷诺兹认为所教学科内容知识主要包括：
（1）内容知识，即各学科有关的事实、概念、原理、理论等； （2）实质知识，即一个学科领域的主要诠释架构与概念架构；
（3）章法知识，即一个学科领域里新知被引入的方式及研究者对知识的追求与探究的标准或思考方式等； （4）有关学科的信念；
（5）有关学科的发展——最新的发展、正在进行的研究以及最近取得的成果。
（三）教育学科知识
教学工作是一种培养人的专业工作，“仅通晓一门学科并非必然地使他成为该学科的好教师”，“学者未必是良师”。一个教师要成功地扮演好自己的角色，在以所教学科知识够用的基础上，更重要的是具有教育科学方面的知识，教师的专业领域毕竟是教学而不是其任教的学科。 二、教师的专业技能 1992年9月，国家教委师范司印发了《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求（试行稿）》，1994年又颁布了《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》，要求师范生在教育学、心理学和学校教育理论指导下，以专业知识为基础，掌握从事学科教学的基本要求，形成独立从事学科教学工作的技能。这些技能包括五个方面： ① 教学设计技能； ② 应用教学媒体技能； ③ 课堂教学技能； ④ 组织、指导学科课外活动的技能； ⑤ 教学研究技能。
（二）教师的专业技能的构成
对于教师的专业技能，我们把它理解为教师的教学技巧和教育教学能力两个方面。
1．教师的教学技巧
教学技巧的功能在于引导学生的学习活动，并控制课堂气氛与学生的注意力，使教学活动能顺利进行。在教学过程中，教师经常需要的教学技巧可归纳为以下几个方面。 ① 导人的技巧：唤起学生的注意力，刺激学生的学习兴趣。 ② 强化的技巧：适时对学生正确的学习行为给予奖赏。 ③ 变化刺激的技巧：变换感觉的途径，变换交流的模式，变换语言的声调。
11
④ 发问的技巧：训练、改善学生的反应，增强学生的参与程度。 ⑤ 分组活动的技巧：组织小型的学生小组，指导咨询，鼓励协作。 ⑥ 教学媒体运用技巧：板书的设计，教具的使用，现代化教学手段的掌握。 ⑦ 沟通与表达的技巧：书面语言的使用，口头语言的表达，体态语言的运用。 ⑧ 结束的技巧：总结学习的表现，提出问题的要点，复述学习的重点。 ⑨ 补救教学的技巧：学生的个别辅导，学生作业的指导。 2．教师的教学能力
教师的教学能力历来受到人们的广泛关注，优秀的教师必须具备良好的教学能力。良好的教学能力包括如下几个方面。 ① 教学设计的能力。教学设计能力指教师在具备基本的专业知识和教学技能的基础上，能够综合运用这些知识和技能，根据教学大纲的要求设计出适当的年度和单元教学计划的能力。具体来说，这方面的能力有：掌握和运用教学大纲的能力，掌握和运用教材的能力，制定教学计划的能力，编写教案的能力等。 ② 教学实施的能力。教学实施能力是教师在一般教学情况下有效地实施所设计的教学计划，并能根据实际情况控制教学情境的能力。教学实施能力也是多种具体能力的综合，如选择和运用教学方法的能力，因材施教的能力，课堂教学组织的能力，运用各种教学技巧的能力和教学机智等。 ③ 学业检查评价的能力。教学检查评价的能力是指教师在教学过程中收集资料，运用各种评价方法了解学生的学习状况，以判定教师是否完成了预定的教学目标，学生是否达到了预定的学习目标，从而根据反馈的信息来补救或改进教学工作的能力。如设定评价目标和评价标准的能力，收集评价资料的能力，选择和运用评价方法和评价工具的能力，分析或解释评价资料与结果的能力以及反馈矫正的能力等。 三、教师的专业态度 （一）专业理想
教师的专业理想是教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往与追求，它为教师提供了奋斗的目标，是推动教师专业发展的巨大动力。具有专业理想的教师对教学工作会产生强烈的认同感和投入感，愿意终生献身于教育事业。
（二）专业情操
教师的专业情操是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验，它是构成教师价值观的基础，是构成优秀教师个性的重要因素，也是教师专业情意发展成熟的标志。教师的专业情操包括：理智的情操，即由于对教育功能和作用的深刻认识而产生的光荣感与自豪感；道德的情操，即由于对教
12