loading建设高中特色课程的必要性与路径选择
多年来，我国普通高中教育始终围绕“高考指挥棒”设置课程，升学率俨然成为评价一个学校高中教育质量的唯一指标。这种“千校一面”、严重束缚学生思维发展的教学模式，谈何培养面向未来的人才？在国家提倡“大众创业、万众创新”的今日，探索创新型人才培养模式，为不同潜质的学生提供各具特色的课程选择，让教育真正做到促进学生的全面发展与个性发展，让特色课程充实和完善学校的课程结构与教育内容，进而成为推动一所学校特色化发展的强大助力，带动一个地区普通高中的多元化发展，是当前高中教育的实然之需、应然之求。 一、建设高中特色课程的必要性分析
在国家提倡“大众创业、万众创新”的今日，各地学校根据自己实际情况建设高中特色课程，有助于改变“高考指挥棒”下绝大部分高中办学同质化日趋严重的倾向；有助于完善现行高中课程评价体系；有助于建立高中三级课程，以便与高校课程接轨，是当前高中教育发展的必然趋势。 1.有助于改变高中办学同质化倾向
一直以来，因为高考的压力，我国高中教育无论从课程目标设置、内容评价体系还是社会认可度上都存在日趋严重的同质化办学倾向。例如课程目标围绕高考升学率设置，与高考无关的课程，不管是否有利于学生的身心发展，无论是否有价值，均被排
除在外。由此导致评价学生的标准只能是高考的分数和最终考取的学校，社会对某一所高中的认可度也取决于高考升学率。于是我们会看到每逢七月，各个高中?W校在校门口以各种方式展示自己的升学率，更有甚者在高速公路上刊登巨幅广告，昭告天下某某高中今年考上了多少位985、211大学的学生……这种片面追求升学率的功利化行为，忘记了作为学习者的学生的主体需求，扼杀了高中学生内在的个性和潜质，用整齐划一的培养模式培养出一个个刷题机器，除了会做高考模拟题，其他什么都可以不用管。这样单一化的培养模式无法达到时代、国家、社会对未来人才的需求。因此，国家在《中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中明确要求：“高中应充分发展自身办学特色，建设特色化课程体系。”因此，借鉴国外优秀高中办学经验，各地高中因地制宜建设特色课程，是克服我国高中同质化倾向、实现高中多样化办学、促进学生个性化发展的有效途径。 2.有助于完善现行高中课程评价体系
2014年国务院下发文件，要求从深化考试招生制度改革入手，把促进学生健康成长成才作为目标，建立规范的学生综合素质档案，注重学生社会责任感、创新精神、实践能力的培养，客观记录学生成长过程中的点滴表现，综合反应学生德、智、体、美的发展情况，扭转当前高中片面追求升学率的倾向（《国务院关于深化考试招生制度改革实施意见》）。随后，教育部根据国务院文件精神发布了教基二〔2014〕10号和教基二〔2014〕11
号两个文件，从加强和改进普通高中综合素质评价与实施高中学业水平考试两个方面，敦促各地普通高中加快课程评价体系建设，改革现有“以分数论人才”的单一评价模式为全方面、多角度考核学生的综合素质。文件要各地高中全面深化学生综合素质测评工作，细化学生素质评价内容，在学生自主选择学科兴趣和自由发展个性特长的基础上，从心理健康、思想品德、身体素质、学业水平、艺术素养和实践动手能力等方面完成高中毕业生评价工作。普通高中想要完善教育部的相关要求，建设高中特色课程是一个很好的选择，即通过构建合理完整的高中特色课程，让学生自主选择构建适合自己的知识体系，并在情境性与互动性的教学活动中完善自己、发展潜能，最终达到心理健康、思想品德、身体素质、学业水平、艺术素养和实践动手能力等的和谐统一发展。
3.有助于建立三级课程以便与高校课程接轨
自新课改实施以来，我国的课程管理体系改为国家课程、地方课程和校本课程三级管理体系。这样的体系便于管理与执行，但也带来诸如三级课程难以自然融合等问题。究其原因，是因为各地普通高中均围绕高考的要求设置课程、组织教学，让地方课程与校本课程沦为一纸空谈。只有从深化考试招生制度改革的源头开始，以促进学生个性发展与潜能发展为核心，以打造本地区高中特色课程为手段，才能真正做到国家课程、地方课程和校本课程的真正融合，进而与高校的课程设置接轨。例如，苏州中学
走过了“毁掉湿地又开发建设湿地”的建校历程，因此在学校特色课程“湿地”中引领学生理解什么是多元共生与自然和谐、什么是人性完善与价值尊重、什么是社会和睦与互惠合作三重境界。这样的特色课程设计完美地融合了地域文化特色与本学校特色，且有利于高校学科选拔适合学校特色和专业要求的学生，即促进了高中人才培养模式的多样化，又与高校的人才培养模式完美接轨，可谓一石二鸟、一箭双雕。针对目前我国绝大多数高中教育和高等教育的课程脱轨现象，各地高中大力建设特色课程有助于学生跳出应试教育的窠臼，从自身的兴趣、爱好、特长出发，系统地构建学科知识体系，为将来进入高一级院校学习打下基础。
4.有助于建立多样化的课程实施方案
传统教学课程模式以考试大纲为蓝图，以学生成绩为指标，教师像带着镣铐跳舞，在课程内容的选择、实施及改革上没有自主权。国家在《教育改革中长期发展纲要（2010-2020）》中明确提出，教师要转变观念，从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者，这势必要求教师享有课程设计的自主权。建设高中特色课程，扭转教师作为被动执行者的局面，让教师不但可以灵活编排和呈现课程内容，还可以结合学生个性与本校特色，实现教学方法、教学手段的特色化、优质化。这些多样化的课程实施方案，即发挥了教师特长，也有助于教师专业化发展，为教师特别是青年教师的成长提供了平台。“教有法，教无定法，贵在
得法”，高中特色课程鼓励教师按照自身的专业化发展个性化教学，结合实际教学情况，从知识发展的逻辑规律、学生认知发展即身心发展的科学规律出发，完成共性与个性的有机结合，在三尺讲台上发挥自身的人格魅力，展现学科魅力，帮助学生构建属于自身的知识体系，帮助学生成长为具有鲜明人格魅力的人才。当然，任何课程理论的发展总是体现在各种具体矛盾冲突中的。建设高中特色课程，势必会遇到，如何面向学生建立相对公平和公正的特色课程评价机制，如何预防高中特色课程过于依靠教师的随性发挥等问题。这些问题都是我们在建设高中特色课程中需要正确面对并在实践中总结归纳反思的。 二、高中特色课程建设的路径选择
建设好高中特色课程体系，关键点在于学校如何结合自身特色探索课程变革。各地高中在开展特色课程体系建设时，必须清楚两点：一是承担着向高等院校输送人才任务的普通高中，必须面对高考的压力，依据国家课程方案和课程标准为学生提供必修课程模块；二是如何开设独具特色的选修课程模块。一所学校特色课程方案建构最重要也是最困难的地方在于学校要如何有机结合必修课程模块与选修课程模块，为学生提供多样化的模块选择以及选修时序的多样化选择。一所普通高中的特色课程方案，要求设计者思索在现有教学条件、资源配置和师资水平下，最大限度地挖掘学校潜力，为学生提供深度的、多元化的特色课程；同时还要思索特色课程设置是否在学校、教师的可承受范围内，