loading
生动性是实现初中历史课堂教学有效性的基础
一、实现历史教学生动性的基本要素
生动性有两个方面的 含义：
1、充分揭示历史知识中的人文性、丰富性、智慧性、具体性、动态性、生活性揭示历史知识的内涵性；历史学习对人的启发等内容；
2、让历史知识学习的过程充满美的享受,运用历史学科的方法，帮助学生确立基本的思维方式和思维品质；
实现教学的生动性不是历史教学的最终目标，而是实现课程目标的方式、途径、手段。
二、对历史教学生动性的理解（回归历史生动性的实践研究 ）
何谓生动？翻阅现代汉语词典，给出这样的解释：
“具有活力能感动人的”相关的词语有“生命”、“生动”“生活”、“生机”、“生趣”、“生色”、“生息”、“生龙活虎”等等；而“动”有“触动”和“感动”之意，如“动情”、“动人”、“动容”、“动听”、“动心”、“动感”等等。 我很惭愧，过去我的理解过于片面和狭隘，觉得“生动”必然“具体”，通过“有吸引力的”讲述、“丰富”教学资源的运用就达到“生动”的效果。 如今有了进一步的认识和理解：
生动的历史应该是“生活化”的历史，是有“生命力”的； 是丰富多样的，有血有肉的；
是重视过程的，事物之间密切联系的，发展的动态的； 是综合化的，多学科间能有机结合和渗透。
1
通过这些充满“活力”达到“动人”的境界。“生动”也是“深刻”的。 所谓“有生命”的历史，包括三个层面的含义： “有思想”的历史； “有情感”的历史； “有生活”的历史。
思想、情感和生活的交汇与融合，才有可能使我们感受到“人”在历史中真切“跃动”着的生命。
而反思我们的历史课堂，恰恰严重缺失了上述三个特点： 一是缺失了“人”，不具有生命意义，失去了鲜活的生命力；
二是缺失了“情”，失去了历史教育的生命性。缺少生命的互动与智慧的碰撞和情感的交融；
三是缺失了“魂”，即思想。没有思想的历史课堂，必然是“死”的课堂。 既然历史是生动的，那么历史课堂也应该成为生动的课堂。
历史教育以人类历史文化的丰厚营养促使学生的智慧、情感与人格不断得到发展、完善和升华”但目前的现状是“初中学生对历史的兴趣是随着年级的升高而呈下降态势”，喜欢历史但不喜欢历史课。
三、创设教学情境的基本类型
1、借助历史文物、图片、地图等教学资源创设教学情境 （1）体现教学的直观性，促进学生的感性认识和观察能力。 （2）帮助学生建立文字与具体事物间的思维联系。 （3）实现学生对具体事物的说明、阐发及论证能力的培养； 2、创设民主化的教学情境
（1）学生应广泛、主动参与课堂教学。（不是赏赐，而是学生的权利）
2
（2）课堂教学要科学合理运用自主学习、合作学习和探究学习方式。
运用多样化的学习方式，更能体现学生学习的自主性和选择性。
关键是要解决好形式与内容的统一；形式与实效的统一；实践性学习与知识性学习的统一；运用有效教学方法的渐进性与持之以恒的统一等问题。 （3）关注运用多种教学方法的优化组合。（注意各种教学资源的有效集合；多种教学方法针对性的综合运用；有效传统教学方法的继承发扬光大等）
（4）课堂中师生关系的性质直接影响到教学的效率，影响到学生生活的质量，影响到学生人格的形成和发展。
3、组织学生活动创设生动的教学情境 （1）将静态转化为动态 （2）将抽象转化为形象化
（3）创设让学生参与课堂教学的机会和条件 （4）将动作思维与形象思维形成联系
4、借助语言的作用
（1）实现概念转化为具体形象（丰收） （2）阅读要体现丰富的情感 （3）描绘要绘声绘色 （4）阐释要严谨、简练。 5、借助新旧知识的关系与矛盾 6、借助知识背景 人物、时代、典故等
7、创设问题情境
四、创设有利于学生学习的教学情境实践
创设导入教学情境的要求：
1、要首先明确运用资源导入教学的目的。 2、应激发学生学习的兴趣。
3