loading（2）民主平等、和谐亲密 （3）共享共创、教学想长 如何构建：（1）了解和研究学生
（2）树立正确的学生观
（3）热爱、尊重学生、公平对待学生 （4）主动与学生沟通，善于与学生交往 （5）努力提高自我修养，健全人格
11、简述学生和教师在教育过程中的相互关系。
这种关系包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。它是一种特殊的社会关系和人际关系，是教师和学生为实现教育目的，以各自独特的身份和地位通过教与学的直接交流活动而形成的多性质、多层次的关系体系。
12、课程思想的主要流派有哪些？它们的代表人物和主要观点是什么？ （1）经验主义课程论：杜威｜观点：1课程应以儿童的活动为中心 2课程的组织应心理学化 （2）科学中心主义课程论：美国巴格莱，主要有要素主义和永恒主义
（3）社会主义课程论：美国学者布拉梅尔徳，这种理论不太关注科学的知识体系，而是认为课程应改围绕当代的社会问题来组织，帮助学生在社会改造方面得到发展 （4）存在主义课程论：美国学者奈勒，课程的最终要由学生的需要来决定
（5）后现代主义课程论：美国学者多尔，该流派把知识看做对动态、变化、开放的自我调节系统的解释，极大的丰富了知识的内涵
13、简述学科课程与活动课程的区别与联系。
联系：两者在总体上都服从与整体的课程目标，二者都是学校课程中不可缺少的要素 区别：（1）从目的来看，学生要向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华；而活动课程主要让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育性经验。 （2）从编辑方式来看，学科课程重视学科知识逻辑的系统性；而活动课程则强调各种有教育意义的学生活动的系统性。
（3）从教学方式来看，学科课程主要是以教师为主导去认识人类的种族经验；而活动课程则主要以学生自主的实践交往为主导去获取直接经验。
（4）在评价方面，学科课程强调终结性评价，侧重考察学生学习的结果；而活动课程则重视过程性评价，侧重考察学生学习的过程。 14、谈谈你对综合课程优缺点的理解。
优点：综合课程除了克服分科过细的缺点以外，还比较容易贴近社会现实和实际生活。它强化了学生的学习动机，提高了学习效率，当课程被精心的综合到一起的时候，就能消除内容
重复、浪费时间的现象。
缺点：教材编写有难度；师资力量薄弱；每门课程都有其自身的逻辑和结构，综合课程忽略了这一点，一个熟练的教师可以使任何一个学科变得令人感兴趣
15、简述校本课程开发的基本步骤？如何开发一门体育校本课？
基本步骤：成立团队——环境分析——目标定制——方案拟定——组织与实施——评价与修订
16、简述当代教学的新观念。
（1）从重视教师的教向重视学生的学转变 （2）从重视知识的传授向重视能力培养转变 （3）从重视教法向重视学法转变 （4）从重视认知向重视发展转变 （5）从重视结果向重视过程转变 （6）从重视继承向重视创新转变
17、教学设计的基本内容是什么？ 教学目标、内容、时间、措施、评价设计
18、如何设计教学目标？需要注意哪些问题？ （1）钻研课程标准，分析课程内 （2）分析学生已有的学习状态 （3）确定教学目标分类 （4）列出综合性目标 （5）陈述具体的行为目标
19、简述教学设计的主要依据和基本程序。 主要依据：（1）现代教学理论 （2）系统科学的理论与方法
（3）教学的实际需求 （4）学生的需要和特点 （5）教师的教学经验
基本程序：（1）规定教学的预期目标
（2 ）确定学生起点状态
（3）分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度与行
为习惯。
（4）考虑用什么方式和方法给学生呈现教材
（5）考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈 （6）考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价
20、如何进行教学策略的选择？ （1）依据教学的具体目标与人文 （2）依据教学内容的特点 （3）依据学生的实际情况 （4）依据教师本身的素养 （5）依据教学时间和效率的需求
21、简述学生评价理论与实践的当代走向。 （1）倡导构建“以发展为本”的学生评价体系 （2）以质性的评价模式取代量化的评价模式 （3）强调测评的真实性和情景性 （4）鼓励学生评价中的合作行为 （5）重视思维过程的评价
22、诊断性评价、过程性评价、终结性评价的特点和功能分别是什么？
诊断性评价：一般是在教育、教学或学习计划实施的前期阶段开展的评价，重在对学生已经形成的知识、能力、情感等发展状况作出合理的评价，为计划的有效实施提供可靠的信息资源，以获取更好的效果。
形成性评价：主要是在教学和学习过程中进行的评价，一般以学习内容的一个单元为评价点，采用及时的反馈和根据学生个体差异进行有针对性的矫正。
总结性评价：主要是在教学和学习后进行的评价，是对教学和学习全过程的检验。它表示距 离最终目标的程度，并对学生进行必要的区分，一般在学期中和学期末进行，次数较少。
23、相对评价、绝对评价、个体内差异评价的特点和功能分别是什么？
相对评价：是根据所要评价对象的整体状态确定评价标准，以评价对象中的某一个或若干个为基准，通过把各个评价对象与基准进行对照比较，判定出每个评价对象在这一集中所处位置的一种评价方法。
绝对评价：是在评价对象的整体之外，确定一个客观标准，将评价对象与这个客观标准进行比较，以判断其达到标准程度的一种评价方法。
个体内差异评价：是以评价对象自身某一时期的发展水平，判断其发展状况的评价方法。
24、联系实际，说明在体育教学中如何运用讲述策略。
含义：是指教师用口头语言向学生呈现、说明知识，并使学生理解知识的行为
步骤：（1）介绍讲授纲要
（2）详述内容 （3）综述要点
25、教师的职业角色有哪些？在当前课程改革背景下体育教师的角色应如何转变？ 职业角色：（1）学习者和研究者
（2）知识点传授者 （3）学生心灵的培养者
（4）教学活动的设计者、组织者和管理者 （5）学生学习的榜样 （6）学生的朋友 （7）学生的管理者
26、联系实际，说明在体育教学中如何运用对话策略。
含义：是指课堂教学中师生之间、生生之间的互动交流。目的在于通过这种交流和沟通达到对知识和机能的掌握。各种能力的培养和提高 问答策略：由发问、侯答、叫答和理答四个环节组成
27、联系实际，说明在体育教学中如何才能做好对学生动作技能的评价。 （1）重视形成性评价 （2）重视客服评价的主观性 （3）适宜采用等级性评价
（4）动作技能评价标准的制定应符合中小学生的实际状况。应以锻炼提高学生的体质为根本，适当考虑当代学生的实际体制发展状况。
24、联系实际，说明在体育教学中如何运用讲述策略。
讲授行为是指教师以口头语言向学生呈现，说明知识，并使学生理解知识的行为。 讲授时，教师要语意准确，语词恰当，语速适中。教师要适时，适当的使用本学科的专业词汇，避免使用日常生活词汇。教师应选择最准确的词汇，为了表达连贯流畅，教师在备课时要把教案中的书面语言转化为口语化的语言，讲授时尽量使用句子，避免使用口头禅，语速稍慢。
以教授篮球交叉步为例：教师语意应以普通话为准，保证学生能听清每一个字，在讲解中使用篮球专业术语，“重心下降”“中枢脚”等，讲解动作时，选用最准确的词汇，“跨步”“转体探肩”“推放球”“加速”，用简要的语言概括动作的技术要点，放慢语速，联系篮球基本动作，使学生清楚地了解动作技术的要点。