loading我校语文高效课堂四步教学模式：创设情境，激趣导入----自读自悟，自我探究-----互思共学，深入探究----回顾升华，拓展延伸。
一、创设情境，激趣导入
兴趣是最好的老师，兴趣一旦被激发，就会产生学习的动力，就会促使学生以最快速度、最大热情投入到文本的学习与探究中。为此，教师要根据教学内容精心设计课堂教学的导入方式，可采用“设疑激趣”、“悬念激趣”、“谜语激趣”、“故事激趣”、“儿歌激趣”等很好的开端激趣方法,创设适合于学生学习语文的生动情境，使学生入情入境，触景生情，从而激发兴趣，激起学生的探究欲望。
二、自读自悟，自我探究
自读自悟，既是培养学生独立阅读能力、形成良好阅读习惯的基础，又是引导学生自己提出问题、独立分析问题、自我解决问题的基础。任何课堂小组合作学习都是以学生自主、独立学习为首要条件。因此，本环节首先出示自学提纲，让学生按照自学提纲的要求自由读课文，理解课文内容，勾画相关语句，体会情感，感悟写法。通常，在一堂课的教学中，应该有8分钟左右的时间用于学生的自读自悟悟。因为只有读得充分，悟有所获，才能为小组合作学习打下基础，才能形成和小组成员交流讨论的源泉。 三、共思互学，深入探究
所谓“共思互学，深入探究”包含两方面，一是小组内的合作探究交流，二是班上组与组之间对于学习内容的展示交流。
首先，小组内合作探究交流，是以学生自读自悟为前提的，当组
内大多数同学完成自学任务后，小组长要及时组织本组成员有序、高效地进行交流，学生一方面将自主学习中获得的知识、感悟进行合作交流，以达到知识共享，另一方面还可以针对课文内容、写法质疑问难，简单的在组内解决，有难度的留到全班交流时去解决。此时，教师的职责是巡视、督促、进行个别指导。
其次，是进行组与组之间对于学习内容的展示交流，也就是全班交流。在这一环节中，教师要引导组与组之间进行交流。每个小组出一名代表，针对每一个问题展示本组合作学习的成果，其他小组进行补充，同时，还可讨论解决某一小组提出的质疑。在展示交流时，教师可引导学生对文章写法进行探究。这样，组组互补，既深入探究了文本，又达到了共同提高的目的。 四、回顾升华，拓展延伸。
在这一环节中，首先师生共同小结全文，可从文章情感、内容、写法这几方面进行总结。其次是拓展延伸。课标中明确地指出要重视语文课程资源的开发和利用，积极拓宽、开发语文课程资源。阅读应成为学生最经常、最重要的课外活动，学完一篇课文，仅仅是阅读的开始，教师应指导学生从横向和纵向上进行扩展阅读。因此，学完一篇文章后，应让学生拓宽阅读面，可阅读一些相关文章，阅读作者的其他文章，或继续查阅其他相关资料。还可以让学生根据学到的表达方法进行小练笔。