loading《基因对性状的控制》教学设计
二. 教学目标：
1. 知识目标：课程标准中与本节对应的要求是：“举例说明基因与性状的关系”，属于“理解水平”。这项要求包括三层含义：一是理解基因的概念和本质；二是理解基因的表达过程；三是理解从基因到性状的控制过程及其所对应的具体实例，并能运用所学知识分析相关事例。
2 .能力目标：本节以生物的具体外在性状分析入手，学生以原有知识结构为基础动脑分析事物现象背后的一般规律，培养学生从实验证据分析得出结论的能力
3. 情感态度与价值观：认知科学研究是不断深入的，是一个从宏观到微观，从现象到本质而后又从微观到宏观、本质到现象的认知过程，要树立科学的认知观和发展观。
三. 教学重点和难点：
教学重点： 1. 中心法则
2. 基因、蛋白质与性状的关系 教学难点：基因、蛋白质与性状的关系
四. 教学策略：
课堂教学过程中注意设计巧妙的学习探究情景，给予丰富的资料信息和具体事例，组织、指导启发学生，并积极的参与学生的学习、讨论过程。引导学生自主分析问题，真正培养学生初步学会从现象归纳到本质和从本质延伸到多种现象的分析解决问题的能力。
五. 课时安排:
1课时
六. 教学过程
教学程序 教师活动 学生活动 教学说明 [情景创设] 导入 一、中心 法则的提出 及其发展 导入 带领学生回顾教材的前三章内容,梳理知识网络, 展示科学研究从现象到本质的探究思路,如孟德尔 一起回忆梳理知识 从豌豆杂交后代出现固定的分离比到揭示遗传定 律的过程,体现了从现象到本质的研究方法. 展示课件中“小贝父子”图片 提问：他们有什么相似之处？这些相似之处 是怎样形成的？ 观察，比较，回答 提问：在亲子代之间遗传信息通过什么方式传递？ 你能根据基因指导蛋白质合成过程，以DNA为 回忆、思考、分析 起点写出遗传信息的传递途径么？ 并写出 教师总结： 思考，聆听 遗传信息传递方向 观察，思考 同时展示蛋白质的合成过程课件 提出该过程的发现者克里克，指出该假说为： 中心法则。 学生阅读课本P69资料 回顾所学知识，提问：你认为该理论是否存在不 分析后回答 足之处？ 展示讲解相关资料，介绍英国“疯牛病”与 朊病毒，简单介绍朊病毒的复制方式，完善中 心法则 聆听，分析，比较 刚才我们分析了中心法则，指出了遗传信息的 传递方向，也解释了小贝父子的相似原因。从中 我们可以得出什么结论？如何得知遗传信息最终 学生思考、回答并 通过回顾所学内容 揭示科学研究的 一般方法和规律， 为下面解决具体 问题铺垫。 一方面激发学生的 兴趣，另一方面 引出本节内容： 基因对性状的控制 培养学生以流程图 的方式展现遗传 信息的流动。 感性回忆 自主分析，敢于大 胆提出质疑，完善 已有知识。 介绍课外知识，激 发学生求知兴趣，积极鼓励主动参与到课 外学习中去。 与课首呼应，并从 已分析现象过度到 基因、蛋白质与性 状三者关系的探究 流向了子代个体呢？ 比较 提问：什么是一切生物性状的体现者、生命活动 的承担者？ 展示图片，回顾结构蛋白和功能蛋白的类型和 区别，并举例 引入 ： 病例一：镰刀型细胞贫血症 二、基因、 蛋白质与性 介绍相关资料并提问： 状的关系 1、致病的直接原因是什么？根本原因是什么？ 学生观察，思考、讨论、 回答 2、该资料说明基因如何控制性状？ 解决问题： 基因异常 血红蛋白结构异常 红细胞 结构异常 红细胞功能异常 病例二： 囊性纤维病 介绍几种 相关的病例 介绍资料和相关致病机理 学生聆听，思考分析 基因缺失，导致蛋白质改变、导致性状改变。 从上面的病例中我们可以分析得出基因、蛋白 阅读相关资料并思考分析 质与性状之间的相应关系： 回答 在上面的病例中我们可以发现生物体的有些性状 是怎么和基因产生联系的？ （这些性状是直接由结构蛋白体现出来的） 总结以上所分析问题 总结归纳：1 1．基因控制蛋白质的结构直接控制生物体的 性状。 归纳 导入新问题 孟德尔实验中圆粒豌豆和皱粒豌豆的形成原因 学生阅读课文并分析 关于基因与性状的关系和上面的例子有和不同？ 从中我们又能得到什么结论？ 病例三：白化病 分析，思考， 介绍相关资料和发病机理 让学生自主分析： 中。 承上启下 结合实际病历， 应用所学方法分析 解决，采用从现象 到本质的分析方法 为“基因突变和 其他变异”一章埋 下伏笔。 新问题情境下的 信息的理解与分析 ，并最终解决，为 接下来的总结做好 铺垫 整合以上分析思路 再以具体事例分析 入手，总结基因与 性状的关系特点 创设问题情境， 引导学生分析总结 通过类比，得出 根据资料分析白化病的成因。 分析发病原因，讨论 原因： 思考并回答 控制酶合成的基因异常导致无法合成相关酶类， 从而影响了相应的物质（黑色素）的合成。 简单介绍侏儒症。（生长激素） 分析、讨论、总结 总结归纳：2 2．基因通过控制酶或激素的合成来控制代谢过程， 控制生物体的性状。（间接控制） 通过以上几种病例或现象的分析，你能否构 学生分析，讨论，绘图 建基因、蛋白质、性状三者关系的概念图？ 回答 该图是否代表了生物性状的所有影响方式呢？ 还有没有其他因素会影响生物体的性状了呢？ 上述实例都是单个基因对生物性状的控制，而 聆听，思考 基因与性状的关系不都是简单的线性关系。如人 的身高可能是多个基因决定，同时又受后天的影 响。 举例：蜜蜂，青蛙的发育过程，带领学生阅读 课本P68的图例： 学生思考，回答后 阅读课文，观察图片 展示水毛茛图例 如果让你象完善“中心法则”那样去完善基因 与性状的关系，你会怎么做？ 分析，讨论，回答 总结归纳：3 3．调控生物体性状的因素 1． 基因 （内 因） 2．环境因素（外 因） 请对残翅果蝇的出现提出假说,并进行解释. 课下研究性小组讨论分析 课后作业 （给予适当提示。） 并整合、提交 两者差别，并总结 训练学生横向比较 的思维方法 训练总结知识的 方法---概念图 总结、过渡 层层补充深入， 使问题分析更加 严谨、科学、完善 。体会科学研究是 不断发展，不断进 步的循序渐进过程。 ，同时训练批判性 思维方式。 培养学生提出假说、 到得出结论的科研 方法，调动学生主 观能动性、加深对新课内容的理解和所学 方法的运用。