loading小学一年级新教材汉语拼音教学反思
一、声母发音与课文插图的整合
新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，母。声母的本音虽然都是“标准的音”
或示意字母发音、或表明字母形体，还有
一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字
，但因为听不清，学生学习还是不方便。新教材为了
解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音。如学习来了什么？学生看书上的插图，可能回答：如“鸽”（ge），然后告诉学生把于音节ge音了。用这种方法可以教
g这个声母时，从图导入：从远处飞
“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导：谁能编一
句儿歌记住“g”，学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。接着让学生发出正确的读音：
ge读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别
b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、
d、t、n、l的插图
y、W，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接练习声母的读音。二、拼读音节与生活经验的整合六岁的孩子入学前已会说很多话了。
从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是
他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草，他们认识是草（字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。如汉语拼音第
cao），却不会将草
（cao）分出声母C，韵母ao。更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此
根据新教材增加了许多与学生生活紧
密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。
5课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作课件从电脑中依次出
一堆火和由小扩大的圆等图片，先请孩子们认一认在生活中
（实际上已调用他们原有的“语音储备”
），然后引导学
韵母合在
示一个西瓜、一口锅、一朵花、
早已熟悉的事物，说一说它们的名称
生：想一想，它们（指这些事物）是怎么拼出来的？当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。一起加上别的声调就成了别的字音了，
最后启发学生：这些声、
你们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的
。这种由易到难、
四声，让学生读一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。学生初步学习了拼音方法，还要经过大量的“耳听口练”了增加学生拼读兴趣和效果，生使用的学习文具入手；
我从学生最熟悉的口语入手；
才能把知识转化为能力，力争做到
从学
看到音节便能准确、熟练地读出来。教师要充分利用新教材拼音部分出现的
从学生最乐于做的事情入手。每日一句，
209个音节。为
从学生日常生活用品入手；
出示在黑板上方，为学生
营造喜闻乐见的拼音音节氛围，使他们爱学乐学，既提高拼音能力又发展了口语交际能力。三、认识汉字与观察情景图的整合
新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”观念，也突出了各知识点的科学性。特别是与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的创造性学习的空间。认真审视每一幅情景图，读准字音，会认汉字。
1．看懂图意，练习拼读。有的情景图内容简单，物体的名称和音节对应出现。如第妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。有的图内容复杂，学生看了图还不能导出音节的读音，如第生仔细观察，启发思维，讲清留意后，引出
11课的情景图，教师作为引导者要带着学diéffējī和汉字“叠飞机”。
7课，
教师应站在学生认知水平的角度上，
让学生借助情景，利用汉语拼音
想办法激活它们对学生的吸引力。
2．抓住画面特征，记住字形。有的情景图中的事物具有表形的特点，但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。
教学时应让学生先整体后部分观察画面，
突出最形象的表形部
位，启发学生想像，如第4课的情景图，一只小兔奔跑时的腿形，
多像“兔”字下面的两笔。
3．充分利用图加深记忆。刚学会拼音字母的学生，拼读音节是有一定难度的，在教学生看图读音节识字时，首先引导学生看图，看懂图意很容易就拼出音节了。忆起见面字的读音和字形，如第有益于发挥学生的主体性，方法。
四、阅读儿歌与识字的整合
儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料，地把拼音与识字结合起来，
识字却是他们由拼音的学习转入高一层次的学习活
在拼音教学内容中编排了大量的儿歌，
有机
还在于运用汉语拼学生在认读时，遇到
认不出说不上的汉字，教师可以凭借描述图意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生
8课情景图，“太阳刚刚升起，可以换成什么词来说？”学
是提高识字效率的重要
生思考后回答“日出”，这样字的形和音的问题迎刃而解。把看图、拼音、识字整合在一起，
也益于调动群体学习过程中的互动作用，
动。新教材在编排上抓住了小学生的这一特点，音学习一部分构字率较高的独体字，
我认为这种安排不仅是巩固和运用汉语拼音，
为学习合体字准备条件。
每一课中都有图画表示独体字
6、7、
的意义，字的上面都配有汉语拼音音节，图下又有汉语拼音短文和词组、句子来概括图意。学生通过读儿歌，既学会了一些汉字又没有增加单纯识字的心理负担。如汉语拼音第8课中的带拼音的小短文、儿歌、童谣深深引吸着学生，激发起他们拼读音节、认识汉字的强烈欲望。一位教育家曾说：对于一个孩子的发展，最重要、找到一条他的才能可以尽情施展的途径。中巩固了汉语拼音、
设情境、铺路搭桥。既凭借图明白了字义和短文的意思，
最有效的教育方法是帮助他寻
要为学生自主学习创
又在运用汉语拼音识字读文的过程
教师作为学生学习的服务者，
掌握了独体字、认识了见面字（带红色音节的字）。如第10课第二课时
5．独
是这样安排的：1．看图说话，了解图意；2．“借文识字”，自读音节，找出与图相应的短句；3．短文朗读指导，理解文意；4．扩展活动中启发学生说出自己认识的动物爱吃些什么；体字“小”“鱼”“牛”的字形识记。
我感到从一年级开始，学生每识一个字应读准字音、认清宇形、大致了解字义。在有机整合的过程中，一要充分利用汉语拼音这个工具读准字音；二要运用造句的方法大致了解字义；三要运用汉字构字的规律了解字形。还要注意强化听、说、读、写的互相渗透。听，听字的读音，听老师范读或同学的朗读；说，说出自己识字的方法，说一句完整的话；读，拼读音
节，认读生字，用手指点短文中的字，按词的组合朗读句子，读懂句意，利用句子的停顿朗读每个句子；写，对独体字有条件的可以认一个写一个，
也可以认写分开，但必须按照汉字
的构字规律练写。经过调动眼、口、耳、手这几个器官，形成统一的联系。