loading乡”社会实践活动
提高自身的思想政治素质,成为有益于人民,有 . % 等。从这个问题的回答情况,反映出高职院 意于社会,有益于个人事业发展的高技能性专门人 校思想政治理论课的实践教学明显是滞后的,同时也 才,是高职学生思想认识中的主流。 . %的学生认 可以发现其特点和可以借助的优势,如何结合实习实 为,学生上思想政治理论课,确实是想提高自身的思 训的人才培养模式来解决思想政治理论课的实践教
想政治素质,只有 . %的学生是因为思想政治理 学,是值得研究的一个问题。在思想政治理论课理论
论课是必修课必须上。那么,学生在思想政治理论课 联系实际的实践教学方式上, . %的学生更愿意
教学中逃课,对思想政治理论课的学习动力不足,积 参观博物馆、革命教育基地、观看教育片, . %
极性不高,为什么又是一个普遍且常见的教学现象。 的学生则想到实习实训等实践教学基地进行社会体 对此,我们设计了另外一个问题,学生上思想政治理 验, . %的学生想参加志愿服务活动、学生社团、开 论课逃课的原因, . %的学生认为主要是对思想政 展社会调查等活动。
治理论课不感兴趣;其次是与专业学习关系不大 五 实践教学是解决思想
政治理论课教学实效 . % ;第三是学生自身纪律性不强 . % 。
性的关键。
而不感兴趣的深层次原因是理论脱离实际的说教。 思想政治理论课教学的目的,就是要将党的基本
在学生不喜欢上思想政治课的主要原因调查中,首先 理论和路线方针政策内化为学生的思想认识,转化为
是课程内容陈旧枯燥. % ;其次是自己不感兴 学生的行为态度。围绕这个问题,课题组从学生希望
趣 . % ;第三是不能有效解决社会现实问题 思想政治理论课采取什么样的教学方式,开展思想.% ;第四是课程内容脱离实际 % ;第五是
政治理论课实践教学是否必要等方面进行了调查。
空洞的说教 . % 。对思想政治理论课的讲授,. %和 . %的学生认为开展思想政治理论课实
. %的学生更喜欢增加时事政治的比例,丰富自身 践教学很有必要和有必要,没有必要的学生仅只为
的时政知识; %的学生选择了多开展实践教学,让 . %。 . % 的学生最喜欢思想政治理论课教学
学生自己体验社会; . %的学生认为应重在理论教 开展课外学习及社会实践活动, . %学生希望课堂
学,提高学生理论素养。可见,学生对思想政治理论 材料分析与案例教学。在除了教师素质外,提高思想 课是抱有希望的,但教学实际效果与理想化教学之间
政治理论课教学实效亟待解决的问题的调查中, %
的落差,让学生感到不满甚至是失望,产生了厌倦乃 的学生认为应加强实践教学环节; . %的学生认为
至逃避的思想与行为。
应理论联系实际,解答当前的难点、热点; . %的学
一?生认为应采用先进的教学手段。可见,理论联系实 课的地位作用是认同的;对思想政治理论课价值功能
际,解答学生关注的热点、难点,是解决思想政治理论 是持积极肯定态度的。 课实效性的关键问题。
一 思想政治理论课实效性不足的原因。
六政治责任感是思想政治理论课教师的本质 .功利性价值取向是思想政治理论课实效性欠
属性。
佳的根本原因。办学目标的实用性以及就业导向的 教师作为思想政治理论课教学的主体,其作用发 驱动性和功利性,决定了高职院校特别是工科高职院
挥的程度和质量如何,直接关系着思想政治理论课的 校,都不同程度地存在着重职业技能教育、轻思想政
实效性。在思想政治理论课教师教育教学的评价上, 治教育的发展定势。在强调理论够用教学思想指导
学生的评价总体上是肯定、积极的。 .%的学生认 下,专业技能和专业素质成为高职院校人才培养的尺
为思想政治理论课教师为人师表,讲究方法,很受欢 度,压缩思想政治理论课以满足专业技能教育的功利
迎; . %的学生认为思想政治理论课教师严于说 价值趋向,使思想政治理论课有意或无意地受到冷落
教,虽然没什么方法,但比较受欢迎;认为根本没有方 和忽视。
法,照本宣科,不受欢迎的学生仅只占到 %;认为不 .无差异化的课程体系,削弱了思想政治理论课
负责任,爱发牢骚,让人反感的学生仅为 . %。在 的针对性。我国高校现行思想政治理论课本专科通
学生看来,思想政治理论课教师需要具备的素质,一 用的课程体系的统一性,虽保证了课程的教学质量;
是感染激情. % ;二是政治责任感. % ; 另一方面,也带来一个问题,就是无差异化、无层次化
三是较强的教学能力 . % ;四是人格魅力 的课程体系,必然不能有效反映高职院校学生层次性 . % ;五是学术造诣. % 。从这项调查结
的思想政治教育要求,教学的针对性、有效性就难于 果看,把感染激情和政治责任感放在重要的位置,说 实现。
明学生对思想政治理论课教师的本质是清楚的,如果 .过于理论化和形式化的教学方式制约教学实
教师自身对马克思主义和社会主义核心价值体系都 效性。在教师授课缺乏吸引力的最主要原因的调查
没有自信心和热情的,没有培养社会主义事业建设者 中, . %的学生认为
是教学方式陈旧、单一,难以激
和接班人的政治责任感的话,是很难甚至是不能有效 发学生的学习兴趣。以老师授课为主导,重理论重形
地教育学生坚持和坚定社会主义理想信念的。 式的灌输式说教模式,学生的认识与理解更多地停留
七 思想政治理论课考核应着重于学生社会体 在表面,不能深刻体验马克思主义精髓,影响了教学
验的综合评价。 的实效性。
考核方式方法作为课程教学质量评价的手段,可 .理论不能有效联系实际,脱离大学生的实际需
以反映出教学过程质量问题。但考核方式方法设计 要。到底有没有必要开展思想政治理论课实践教学,
怎么样,也直接关系着教学实效性能否有效实现。在 高达 . %的学生认为有必要甚至是很有必要,只
一
项除教师素质外,提高思想政治理论课教学实效亟 有 . %的学生认为没有必要,说不清楚的学生仅只
待解决的问题的调查中,我们发现关注改革考试、评 为 . %。但实践教学不能仅仅局限于第一课堂教
学活动,更深层次的实践教学应是引导学生进行社会 定成绩的方式的学生居然占到了 . %。在考试是
否适合作为衡量学生思想政治水平的方式方法问题 实践,体验思想政治理