loading基于“命题网络”理论，指导积累作文素材
作者：缪海燕
来源：《写作(下旬)》2017年第02期
摘要：作文是语文科目中非常重要的一个项目，同时写作的选材对于学生而言也是比较困难的事情。教师可以从分类积累、灵活积累、主动积累以及巩固积累等方面，巧妙地引导学生将作文素材结构化，引导学生建构“命题网络”，系统全面地积累作文素材。 关键词：初中语文；作文素材；积累策略
作文是语文科目中非常重要的一个项目，同时写作的选材对于学生而言也是比较困难的事情。初中教师对学生作文素材的积累非常重视，但是学生对于作文的选材仍然一知半解，所选材料或言不达意或千篇一律，导致学生的作文毫无亮点。因此，为避免这种现象的出现，教师应当巧妙地引导学生将作文素材结构化，引导学生建构“命题网络”，系统全面地积累作文素材。
一、聚点成线，分类积累
初中教师在实际教学中会随时引导学生对教材中提到的案例进行积累，以备写作之需。因此，学生的作文素材积累量是非常大的，但是对于这些作文素材学生往往会出现分类不清或运用不当的问题。因此，教师可以引导学生理清各素材之间的关系并分类积累，引导学生聚点成线地构建素材间的网络，从而强化学生对这类素材的运用，提高写作水平。
比如，我在教《甜甜的泥土》后，要求学生写作一篇以《母爱如水》为题的命题作文，在写作之前我引导学生收罗自己所知道的相关素材，并对这类素材进行了分析和归纳总结。然后选择自己需要的素材进行写作。学生完成写作之后，我对学生的作文进行了批改，并要求学生对文章中用到的素材进行阐述。有的同学引用了地震中的母与子，来感叹母爱的伟大；还有其他同学用到了史铁生的《秋天的怀念》，抒写对母亲的思念，等等。最后学生将各个同学文章中用到的素材进行了深入的分析，加深读者对自己作文的解读。通过这样的积累，学生清晰地认识到各个素材的含义，并且能够合理地将这些素材运用到自己的写作中。然后我要求学生在以后的学习和写作中遇到相似的素材就放入适合的分类中，强化学生对素材的分类运用能力。 通过聚点成线的素材积累不仅能够有效地帮助学生构建素材之间的联系，强化学生对素材的运用能力，还能帮助学生高效地处理各类作文素材，促使学生能够选择合适的作文素材，为学生的文章增光添彩，提高初中生的写作水平。 二、以少驭多，灵活积累
数量过大的作文素材会加大学生的记忆难度，导致学生对素材的记忆不牢固，使得学生在作文选材时犹豫不决或选材不当。针对这种现象，教师对学生的写作进行指导时，可以引导学生积累一些综合性的素材，发挥素材的多面性，使学生能够灵活地运用这些素材并将其运用到多类文章中，从而减少学生对素材的记忆量，为学生减轻了负担，提高了效率。
一节课上，我发现有几名同学摘抄了“张大千临摹敦煌莫高窟壁画”的事例，于是我便让学生对这个故事体现出的意义进行了分析，并让学生将这个故事作为一个综合性的作文素材，运用到后续的写作中。首先我要求学生发表对这个小故事的读后感，引导学生挖掘故事中的精神。张大千耗费两年的时间临摹敦煌石窟的壁画其实是对基本功的积累，这样的经历对于他今后的成就具有非常大的意義。从张大千的故事中，我们可以了解到坚韧的毅力、持久的恒心和永不放弃的精神是成功的必然要素。同时从这则故事中，还可以了解到张大千对中国古文化的保护和热爱，彰显其爱国热情。或者还可以从张大千对艺术的热爱和对梦想的追求这个方面入手进行思考和阐述。可见这个故事可以从多个方面入手进行分析，最终作为写作素材被运用到不同主题的文章中。大大地降低了学生的素材记忆强度，使得单个的素材形成命题网络。 由此可见，引导学生对综合性素材进行挖掘不仅能够强化学生对文章内容的记忆和理解，大大减轻学生记忆作文素材的强度，同时还能引导学生灵活运用作文素材，从而强化学生对作文素材的把握程度，使得学生在写作中能够运用熟悉的素材表达真切的情感。 三、参与填充，主动积累
在作文教学中教师会帮助学生对作文素材进行分类积累，但是这种方式恰恰削弱了学生在素材分析过程中的主动性，从而导致积累素材被教师一手包办。为避免这种现象，在作文素材的积累过程中教师要充分地发挥学生的主动性，引导学生自觉主动地去分析和积累素材，从而为作文素材赋予自己的特色，增加学生写作的亮点。
比如，我在为学生进行作文辅导时，要求学生自行准备一个作文素材积累本，在学习或阅读过程中，将自己看到的可以作为作文素材的材料收录到自己的积累本中，将这些素材按自己的理解进行分类处理，在每段材料后标注自己收录的原因和对材料的理解，并在一段时间后与全班同学分享自己的成果。学生经过一个月的积累之后收获颇丰。随后，我专门留出一堂课的时间供学生进行素材分享。学生经过分享交流之后，有的豁然开朗，对自己的素材有了全新的认识；也有的同学经过同学的分析，认识到素材的另一个层面；还有的同学借用了别的同学的素材并赋予了自己的理解。学生在分享积累的过程中还对如何运用素材进行了交流。在整个素材积累的过程中，学生的主动性得到了充分的体现，并且，通过自主积累素材极大地提高了学生的写作热情。于是我趁热打铁，要求学生自主选材，进行自由写作，给予学生绝对的主动权，学生运用自己积累的素材完成了这次写作。在作文批改的过程中，我发现学生有了许多新颖的看法。总之，这样的作文积累效果使得学生的写作水平有了明显的提高。
由此可见，引导学生主动地参与作文素材的填充，不仅能够有效地活化学生的作文情感，还能在填充的过程中强化学生对素材的理解，从而提高学生对素材的运用能力，促使学生能够更轻松地运用素材进行写作。 四、提取信息，巩固积累
我们都知道学生对某些信息的记忆程度比较深，对这种信息的提取也就相对简单，换句话说，对于那些非常熟悉的信息我们很容易提取。而这些熟悉的信息是由学生自我提取出来的，而不是被动地接受教师的传授。因此，在实际教学过程中初中语文教师要重视学生的主动性和学习内在动力，使学生能够自发地提取有用信息，巩固自己的素材积累，以方便以后的写作，使学生能够提笔有词。
比如，我在教《我的母亲》时，给学生讲解了本篇文章的内容之后，我提问学生：“在了解了本篇文章的内容与写作手法后，大家认为我们在写作时可以借鉴哪些方面。”学生思考片刻后回答说：“本篇文章可以用在描写父爱母爱这种作文中，也可用在怀念恩人的作文中。同时，这篇文章也告诉我们在写人的文章中可以使用正侧结合的方法。”学生有效提取了课文中的信息后，我趁机提问学生：“在我们前面学习的文章中，哪些可以运用到描写父爱母爱以及怀念故人的文章中？”学生纷纷开始了回忆，回忆后学生回答说：“我们本章学的《背影》可以用在写父爱的文章中，《人琴俱亡》可以用在描写兄弟情的文章中。《纪念白求恩》这篇文章可以用在怀念故人的文章中，同时《从百草园到三味书屋》可以用在描写旧事的文章中。”学生一一发表了自己的看法。
通过引导学生提取文章中的信息，不仅可以使学生更加了解本课内容，而且能够巩固学生的素材积累量，进一步方便了学生的写作。同时，提取信息的方法也有效地培养了学生解读文章的能力，进而提高了学生的知识转移能力。
总而言之，基于“命题网络”的作文素材积累能够有效地提高学生对于素材的运用程度，简化学生对于作文素材的处理和吸收过程。同时，通过强化素材的积累，提高学生对于写作的兴趣，并以此来提高学生对于语文课程的学习兴趣，从而有效地提高学生的写作水平。