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发散性思维在初中生物教学中的渗透
作者：叶永俊
来源：《课程教育研究》2020年第06期
【摘要】初中生物是一门实际性的课程，与现实生物相联系，在提高学生对生物认知的时候，也提升了学生的发散性思维，进而让学生思维能力得到强化和全面发展。所以，将发散性思维渗透到初中生物教学中，具有重要意义。
【关键词】初中生物 ;初中课堂教学 ;思维 ;发散性思维 ;渗透
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）06-0163-01 一、向学生提供错误的答案，让学生学会判断对错
在教学活动中，我们的生物老师应多向学生提错的问题，引起学生的思考，让学生从思维上认知到，老师讲得不一定都是对的，学会自主思考，判断对错。在学生对错的答案提出疑问时，老师要给予学生适当的鼓励，比如说：这位同学说得很对，答案是错的，同学们，你们要向这位同学学习，他勇于对错的答案提出见解。这样，这位学生不仅更加自信，在以后面对错误答案的时候，通过思考，能提出正确的见解，而不是盲目的相信，别人说得是对的，自己的答案不对。在现代的学生中，有些学生由于父母没有怎么读过书，给孩子灌输的老师说得一切都是正确的观念，导致学生对老师说的一些事情都无法正确的判断。 二、多组织课外实践活动
实地观察生物利于学生对生物的记忆和好奇，当学生看见某一物种的时候，就会对其物种产生好奇心，在好奇心的驱使下，学生就会有源源不断动力去观察该生物。在学生观察该生物的同时，又能引起学生联想到其他生物。如带学生们去椿芽种植基地观察，让学生收集椿芽的种类、习性、药用价值、适合生长温度等一系例知识点，在学生寻找答案的过程中，不仅增长学生的知识储备，并且可以让学生学习到看问题要看到本质。所以，在初中生物教学中，我们的教师要多组织课外实践活动，让学生实地考察，在认识各种生物的同时，也培养其实践精神，养成学生的好动习惯，身体也得到锻炼。 三、老師多提问、多指导，以身作则
在初中生物教学中，老师对学生的指导仍有很大作用，我们的老师应在课堂上多提问那些有助于学生发散性思维发展的问题。首先，让学生单独思考几分钟后，再以小组的形式进行讨论，让小组内的人员相互沟通，选出一个最佳答案和一个代表进行回答，在每组陆续给出答案后，让各组互相评价和找出各组问题的所在，最后让老师来统一说出问题所在和答案，再对各