loading解读新课程标准下的“口语交际”
一、关于“口语交际”的地位
“口语交际”是九年义务教育语文课程的重要内容，正确把握“口语交际”的目标和内容，研究“口语交际”的教学方法，对贯彻落实《语文课程标准》，全面提高学生的语文素养意义重大。
二、关于“口语交际”的目标
新课标明确提出义务教育阶段“口语交际”的总目标：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。并按九年一贯的思路，整体设计，分四个学段提出四个阶段目标，在这里我只解读小学部分的前三个阶段目标。对于“口语交际”的课程目标应注意到以下特点：
1.前瞻性。作为课程目标五个方面之一的“口语交际”目标，充分体现了课程要“面向现代化，面向世界，面向未来”的思想。如“学会文明地人际沟通和社会交往、发展合作精神”，“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”，“与人交流能尊重、理解对方”,“乐于参与讨论，敢于发表自己的意见”等目标，都体现了现代社会对未来公民素质的要求。
2.三维设计，整体提高。“口语交际”的教学目标，整合了“情感态度和价值观”、“过程和方法”、“知识和能力”三个维度的要求，相互渗透，融为一体。“口语交际”重在交往的文明态度和语言修养。阶段目标第一学段要求“有表达的自信心”，“与别人交谈，态度自然
大方，有礼貌”，第二学段要求“在交谈中能认真倾听，养成向人请教，与人商讨的习惯。”第三学段要求“与人交流能尊重、理解对方”，“在交际中注意语言美，抵制不文明的语言”。“口语交际”还重在参与交际过程。第一学段目标“积极参加讨论，对感兴趣的护话题发表自己的意见”。第二学段“能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法”。第三学段“乐于参与讨论，敢于发表自己的意见”。
3.操作性。“口语交际”的课程目标，符合学生的身心发展规律，也符合学生学习语文的规律，具有较强的可操作性，为确定“口语交际”的教学内容提供了依据。如根据“听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。”有些教学目标目标的独特视角还未“口语交际”教学提示了清晰的实施策略，如“听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。”这一目标，就是要求我们教学时要在让学生“听”别人说话上下功夫，先引导学生“会听”，在“听会了”的基础上转述。
4．学段目标螺旋上升。随着年级升高，学段目标要求也呈螺旋式状态上升，如有关于说普通话的要求，在第一学段中提“学讲普通话，逐步养成用普通话交谈的习惯”，到第二学段中则提“能用普通话交谈”；再如听说方面，第一学段要求“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”，第二学段要求“听人说话能把握主要内容，并能简要转述”，第三学段要求“听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述”。这些目标的设计，体现了整体性和阶段性的统一，基础性和发展性的结合，并未实际的教学操作的抓手。
三、关于“口语交际”的内容。
新课标中“口语交际”的目标架构，为设计和选择“口语交际”的教学内容提供了操作性的一句和展开的空间。下面我举一些长春版教材中关于“口语交际”的几个话题。
“介绍”类：自我介绍、小导游、请让我来告诉你、我来当解说员、我的小制作、我喜欢的动物、生活中的见闻、我来介绍书等等。
“独白”类：汉字故事交流会、复述故事、读词语讲故事、我的未来、我的心里话等等。
“表演”类：演童话剧、儿童话剧等等。
“讨论”类：猜猜看、我给照片起个名、大家都来提问题压岁钱怎么用？等等。
四、关于“口语交际”的教学策略。
新课标对“口语交际”提出了相应的教学建议：
1.口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
2.口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
3.重视口语交际的文明态度和语言修养。
4.努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。
5.鼓励学生在各科教学活动中以及日常生活中锻炼口语交际能力。
根据“教学建议”的精神，在“口语交际”课堂教学的实施过程中，应注意以下策略。
（一）立足课堂，加强口语训练 1．在识字教学中加强口语训练
低年级以识字教学为主，在识字教学中，一样能进行口语交际训练。在教学一课的生字时，可以这样进行口语交际训练：①以小组的形式开展讨论：“你用什么方法记住这些字？”让学生在宽松、自在的氛围中畅所欲言，发表见解，互相切磋；②让学生在汇报后当小老师，邀请小朋友读，并给予评价，还让同学们向这位“老师”提问题；③让学生给这几个词语分分类，并说说为什么这样分。学生在这种双向互动的语言实践中进行口语交际，有利于提高准确、简练、有条理的说话能力。
2．在阅读教学中加强口语训练
低年级的课文语言规范，文质兼美，非常适合口语训练。例如学习《乌鸦和狐狸》这篇寓言故事，就是一篇进行口语交际的好教材。在授课时，可以让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容适当延伸。
3、将口语交际自然融合在现实生活中
教师要主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”，让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力结合社会生活。如在班级活动中，围绕“怎样保护有益的小动物”、“怎样抗击甲型H1N1流感”、“压岁钱如何花”等进行讨论，
培养学生参与良好的人际沟通和社会交往的能力。
4、利用口语交际专题加强口语训练
长春版教材安排了“表达”这部分内容，进行专门的“口语交际”。形式多样，内容充实，基本上涵盖了学生个人生活的诸方面，有利于学生积累多方面的交往经验。这些内容也是进行口语交际的凭借。
（二）创设情境，提供交际话题
作为课堂教学实践的“口语交际”，是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程。它绝不是听与说的简单相加，而是基于一定的话题，展开交流，从而达到特定的交际目的。
1．创设表演情境
对于内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大的兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力，使他们的口语表达更符合角色特点。如在《小猴脸红了》一课的教学中，教师可带领学生表演真格儿童话剧，在剧中让学生体会做人要诚实，要实事求是，使口语交际能力在自主、自觉的活动中不断发展。
2．创设问题情境
教材中编排了许多观察景物、动物，看图回答问题，读词语、编故事等口语交际内容，在教学中可根据教材内容，适当设计一些连贯的小问题，引导学生逐步由说一句完整的话到说几句通顺的话。如教《小熊过桥》一课，学生通过激烈的讨论，想象出每幅图小动物要
说的话。
3．创设交际情境
人的口语交际能力是在实践中形成的，因此组织一些模拟社会交际活动，也是提高学生口语交际能力的重要途径之一。如学《农贸市场》，可以模拟在“农贸市场”中当售货员，向“顾客”推销商品；这些模拟活动不仅使学生感到交际的乐趣，而且对学生口语交际能力的提高有很大帮助。
（三）授之以渔，教给交际方法
在具体的口语交际中，学生首先要学会使用礼貌用语，以满足对方获得尊重的精神需求。其次，在口语交际的过程中，应该努力养成良好的交际习惯。
1．学会倾听
“听”是口语交际的第一步，因此口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。在教学中，除了要向学生交代必要的“听什么”“为什么听”，更要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向。要让学生知道，听时切莫“有耳无心”，不能因为不说而放弃思维，要将对方的话及时归纳和概括。
2.学会表达
低年级口语交际的内容都配有图画和文字提示。图画可以引起学生的兴趣，体现口语交际的主题，文字提示则指出了说话的要求。
教师要引导学生认真观察图画，弄清图画中人与人、人与物、物与物之间的关系，再借助文字的提示，使学生明白应该说什么，怎么说。
3．学会评价
在教学过程中，让学生对别人的读书、答问进行评议、补充，这是口语交际训练最常见的形式和良好的机会。引导学生评价要从以下几方面入手：①评语言②评思路③评仪态。
以上就是我对新课标中关于“口语交际”部分的粗略解析，有不尽之处，还请各位老师批评指正。学生口语交际能力的提高要经历“敢于说→乐于说→会说”这样一个渐进的过程。因为，在课堂教学中，学生只有以“敢于说”为前提，以“乐于说”为基础，才能多说话，说好话，真正达到“会说”，真正提高自身语文能力，才能在走出课堂、走向社会、走向生活的日常交际中，从容以对。