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小学语文高段习作指导策略
作者：朱佩微
来源：《青年生活》2019年第27期
摘要：小学语文的学习中，习作方面的学习举足轻重。学习过程中，关于习作方面的问题一直困扰着不少教师和学生，学生在遇到写作的问题时经常会陷入烦躁情绪中，想不到自己的写作主题、写作思路。而小学高段时又是为学生学习写作打下厚实基础的黄金时间，所以在初步习作教学中，教师要积极培养学生自主写作意识，开拓学生逻辑有序的写作思路，挖掘学生写作方面的潜能;联系学生教学低段和高段的教学，做到承前启后，明晰小学中段学习目标，将新课改的要求落实，引导学生在写作初期能拥有积极动笔、善于表达的优秀能力。 关键词： 小学语文;高段;初步习作;指导策略 一、明确要求，巧用教材
教师在教授学生习作方法时，应该将培养学生习作兴趣作为第一目标，习作时争取为学生创造应景情境，激发学生的写作兴趣、增强其自信心。教师在使用教材给学生讲解时，应围绕着小学语文新课标中的“自由表达，乐于表达”这几个字，尽量让学生自己表达、自己讲解，使表达、写作变成学生的一个习惯。知名语文教师于永正先生在教学学生描写人体外貌时，他刻意没有到课堂上课，叫另一位教师到教室找他，由此引起学生们的注意。另外，课堂中，他还将一些生活中的物品带来，闲话平时用这些东西干了什么事，于永正先生善于将生活中的趣事带进课堂，以此引起学生的交流兴趣，从而展开口语交际、习作，使学生对于习作不再无言、无思、无为，做到有话可写。苏教版高段语文习作教材中设置了许多可供学生思考想象的作文，对此，教师应该以其言语或是肢体语言等方式最大限度地为学生提供可以想象的空间，让学生的思维得以充分的自由放飞，因此对习作产生浓厚兴趣。 二、多元内涵，有序前行
明晰了教学中的习作目标，研究了小学语文高段的教材，从中可以发现，大多数的写作主题有其相似之处，好比“介绍任务”和“描写风景”，“写人”与“写景”其中所使用的描绘方法有一定的兼具性。教材中相同的习作题目，编写者有可能是让学生反复练习，通过对上下册教材的认真研究比对，可以发现编者于此的目的。
苏教版小学三年级语文习作中都有“编童话”的题目，上下册分别有“猫和老鼠相遇”和“小精灵和我们”的童话编写故事，习作教材递进时，把范围增大，将周遭环境写入其中，比如可以将教室中现在发生的事情写进。还有“介绍人物”这种题目，上册是关于自己的习作，了解自身性格，将自己的内在书写描绘出来;而下册则是关于伙伴的习作，有了上学期针对自己的习作的基础，对于伙伴的习作也不再是难事，如果没有接触的话，还可以通过沟通，与伙伴进行进一步的了解，由此自身的表达能力也有所提升。写景中，上册则要求学生看图加物，下册学