loading基于SPOC 的翻转课堂教学模式试点改革及其效果实证研
究* ——以金陵科技学院为例
顾云锋，陆 慧，丁艳秋，查慧慧，翟 萍
【摘 要】SPOC 作为MOOC 的发展，秉承了在线学习所具备的特征，又规避了MOOC 的一些不足。文章结合SPOC 的基本特点，基于中国大学MOOC 平台等建设“校本化”SPOC 课程，设计了基于SPOC 的翻转课堂教学活动模式，并把该模式应用于13 门试点改革课程教学过程中。实施一个学期的教学改革之后，针对学习效果面向师生进行问卷调查和针对性访谈，通过SPSS 对调查结果进行实证分析，对访谈结果进行总结和反思。研究表明，基于SPOC 的翻转课堂教学效果良好，能较明显地促进学生各项能力提高，但在实施时需注意若干问题，才能使该模式在高校教育教学改革中发挥更大作用。 【期刊名称】《中国教育信息化》 【年(卷),期】2019(000)016 【总页数】5
【关键词】SPOC；MOOC；翻转课堂；教学模式
* 本文系2018 年度江苏高校哲学社会科学研究基金项目“SPOC 学习者持续学习的影响因素研究”（编号：2018SJA0482）、2017 年江苏省教育信息化研究资助课题（高校）“高校SPOC 环境下的学习者有效学习影响因素实证研究”（编号：20172093）、江苏省高教学会高等教育科学研究“十三五”规划课题“MOOC 平台课程交互数据可视化的价值与教学应用研究”（编号：16YB084）的阶段性成果。
一、引言
《教育信息化2.0 行动计划》要求推进信息技术与教育教学深度融合[1]。该行动计划是顺应智能环境下教育发展的必然选择，是推进“互联网+教育”的具体实施计划。在高校教育教学过程中，如何才能实现现代信息技术和教育教学的深度融合，以促进教育教学质量的提高和满足学习者个性化学习需求？MOOC、SPOC、翻转课堂、混合式教学等新的教育教学过程与模式的运用，相继成为教育研究和教学实践的热点。[2]
自2012 年开始，迅速崛起的MOOC 对高等教育产生了巨大的影响，其名校名师名课程和鼓励互动交流的新型在线学习模式极大地激发了学习者的学习热情。但随着研究和教学实践的展开，MOOC 也呈现出诸多问题。为了克服MOOC 的不足，SPOC 应运而生。2013年，加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授提出了SPOC（Small Private Online Course）的概念，相对于MOOC，可以将SPOC 理解为“小规模限制性在线课程”［3］。SPOC 是“校本”的，一般而言它的内容只针对本校的学生开放。SPOC 是MOOC 用于课堂教学的补充，并不是完全代替课堂教学。SPOC 能否克服MOOC 潜在的不足?能否实现教学效果的提高，促进学习者能力的培养？本研究结合SPOC 的特征，基于中国大学MOOC 平台和超星泛雅网络教学平台等建设“校本化”SPOC 课程，设计了基于平台的翻转课堂教学活动过程模式，并把该模式应用于若干门试点课程教学中，经过一个学期的教学改革实践，志在回答上述问题并发现规律，以期对其他高校的教育教学改革给予一定的借鉴。
二、基于SPOC 的翻转课堂教学模式试点改革实施
1.实施对象
本研究以参加金陵科技学院“翻转课堂”教学模式改革试点教学班的学生为研
究对象。研究者帮助课程教师设计教学内容和教学环节，并在具体教学实施过程中进行质量监控，学期末对学习效果进行问卷调查和访谈，并结合学生课程成绩进行比较分析。
在研究实施之前，笔者对选择的研究对象做了调查。基本上，100%的学生有智能手机、平板电脑或者笔记本电脑，参加课程翻转学习没有设备问题。其次，有近90%的学生参加过学校组织的网络课程学习（主要是校网络公共选修课），对线上学习不陌生，但对翻转课堂了解得不多。 2.实施情况
为了验证基于SPOC 的翻转课堂教学模式的效果，金陵科技学院开展了2018-2019 学年第一学期“翻转课堂”教学模式改革试点申报工作，经课程负责人申报、学院推荐、学校组织专家审议，共确定“翻转课堂”教学模式改革试点课程13 门。本研究基于13 门翻转课堂教学模式改革试点课程，设计了基于SPOC 的翻转课堂教学活动过程模式，将该模式应用于课程教学进而进行探索性实践。通过开展“翻转课堂”教学，深入推进研究性教学，将启发式、探究式、讨论式、参与式教学理念和方法引入传统课堂教学，创设基于现代网络及信息技术的立体化教学环境，实现线上与线下教学相结合，教师引导与学生自主学习相结合，提高学生自主学习和研究性学习的能力，强化学生创新思维的培养。
申报实施“翻转课堂”教学模式改革试点的课程都基于金陵科技学院自建完成的在线开放课程资源。课程包括理工科、社科类和艺术类的课程。申报人可以为在线开放课程负责人，也可以为课程团队成员。申报课程的授课班级原则上不能超过两个行政班。课程的周学时一般都为2-4 学时。