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英语学科知识与教学能力
第一部分：语言知识与能力
第一章：英语语言基础知识 第二章：语言学与英语教学
第一节：语言学机器与英语教学的相关基本概念 一、语言学的基本概念：
(一)、语言学：语言学就是把语言作为研究对象的一个领域或一门学科。 (二)、普通与杨学与应用语言学
普通语言学（Linguistics）是对人类语言的看法和研究结果的理论概括，是研究与样的本质、发展和起源的类型和分类的语言学分支学科。
应用语言学（Applied Linguistics）是研究语言在各个领域中实际应用的语言分支。边缘学科：社会语言学（Sociolinguistics）、心理语言学（Psycholinguistics）、生理语言学(Physiological Phonetics)、计算机语言学(Computational Linguistics)、语体学（Stylistics）、信息论(Information Theory)、词典学(Lexicography)、翻译(Translation)、言语病理学(Speech Pathology)、言语矫治(Speech Therapy)。 (三)规定语言学（Prescriptive Linguistics）与描写语言学（Descriptive Linguistics） (四)历时语言学（Diachronic Linguistics）与共时语言学（Synchronic Linguistics） (五)口语与文字
(六)语言和言语：语言（Langue）是一套音义结合的符号系统，一个语言集团所共有的语言系统；言语（Parole）则是人们运用语言这种工具进行交际的过程或结果，指说话者在具体的场合下可能说出或理解的具体话语。 (七)语言能力与语言行为 二、外语教学中的基本概念
（一）对比分析（Contrastive Analysis） 1、认定语言时间的异同 2、降低学习的难度 3、决定教学重点 4、预测错误的发生 （二）错误分析
1、负迁移（negative transfer）指语言教学中，母语模式妨碍学生学习外语的模式。 2、过度类推或概括错误（over-generalization） 3、语用错误（pragmatic failure）按照本民族文化的习惯用目的语来表达，结果违反了目的与国家的文化习俗或交际规则。 第二节：语言学与语言教学的关系
一、语言学语言教学：语言学是语言教学的基石。 二、语言学家与语言教师
第三章：语言能力目标要求
第一节：语言表达能力和沟通能力 一、语言表达能力：
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（一）教师语言的含义：是指教师再把知识、技能传授给学生的过程中使用的语言。1、口头语言2、书面语言3、体态语言
（二）教师语言的功能：教育功能，示范功能，能力训练功能，激励功能，调控功能， 二、沟通能力
（一）教师与学生的沟通
1、师生沟通是有效教学的保障
2、师生沟通能优化学生学习的方式，提高学生的学习能力 3、师生沟通能丰富学生心理和生活体验，促进学生健康成长 4、师生沟通能促进教师专业发展 （二）教师与家长的沟通 （三）教师与教师的沟通
第二节：获取资源和信息的能力 一、资源和信息的内涵
二、获取课程资源和信息的目的与意义 （一）为课程资源开发提供直接的资源保障 （二）为二次开发课程资源提供依据和准备 （三）未开发本校课程，建立学校特色体系服务 （四）为教师自身的专业发展服务 三、获取资源和信息应具备的能力 （一）筛选与鉴别的能力 （二）收集与处理信息的能力 （三）课程资源的整合能力 （四）探究与解决问题的能力 四、获取资源和信息的途径 （一）积极开发教材资源 （二）充分利用校内资源 （三）注重利用校外资源
（四）充分利用信息技术和互联网络
第四章：英语国家社会文化知识 第二部分：语言教学知识与能力 第一章：英语教学理论 第一节：语言观
语言观是人们对语言体系的基本看法，语言是人类最重要的焦急和思维工具，语言的交际性是语言最本质的功能，语言观实际上就是语言的社会功能本质观。 一、语言的概念及特征 （一）语言的概念：语言是人类用以交际的具有任意性的语音符号系统，语言是人类特有的交际工具。
（二）语言的本质特性（design features） 1、任意性（arbitrariness） 2、二层性（duality）
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3、创造性（creativity） 4、移位性（displacement） 二、语言的结构及功能 （一）语言的结构
1、音系学（Phonology)：即研究语言的语音系统的一门学科，研究语音的组合关系及规则。 2、形态学(Morphology)：研究语素组合关系和规则，包括词缀与词根的组合，词根与词根的组合。
3、句法学(Syntax)：研究语言的句子结构，研究词汇之间的序列关系，即组合关系。 (二)语言的功能（function of language） 1、指示功能（referential function） 2、指使功能(directive function) 3、信息功能(information function) 4、应酬功能(phatic function)
5、元语言功能(metalinguistic function)是指用于发去解释语言的功能。 6、疑问功能(interrogation function) 7、表达功能(expressive function) 8、召唤功能(evocative function) 9、行为功能(performative function) 三、语言学角度下的语言观
1、行为主义心理学理论下的结构主义语言观——听说法（audio-lingual method） 2、认知心理学理论下的转换成语言观——认知教学法（cognitive approach） 3、社会理论下的功能主义语言观——交际教学法、
第二节 语言学习观
一、语言学习观的基本概念及意义 （一）语言学习观的基本概念：语言学习观就是指人们对语言学习理论、目的、模式、方法。和策略的认识、看法和观点。 二、语言学习理论
1、行为主义学习理论：热为学习的过程是刺激——反应的过程，所以强带哦语言学习过程中的模仿、强化、重复。
2、认知学习理论：认为学习者依赖自身的内部状态，对外界情况进行知觉、记忆、思维等一系列认知活动来进行学习，强调学习过程是学习者重新组织认知结构的过程。
3、社会学习理论：认为许多行为模式都是通过观察别人的行为鸡后果而来的，认为人的思想、感情和行为不仅手直接经验的影响，而且也受间接经验的影响。 四、外语学习的规律和模式 （一）英语学习规律 （二）英语学习模式
五、外语学习的策略和方法 （一）外语学习的策略
1、采取语言学习观的折中认知策略 2、采取正确的结构——功能交际策略 3、采取多元文化的包容策略
4、采取低过滤、少监测的心理策略、 （二）外语学习的方法
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第三节 语言教学观
一、语言教学观的基本概念：
语言教学观就是指人们对语言教学活动的本质、方法、模式、等要素的理解、认识、观点和态度，对后形成语言教学理论。 二、语言教学理论及其教学法
（一）结构主义教学理论与听说法 听说法：
（1）听说法的教学特征：按照听说读写顺序学习语言；对话是语言呈现的主要形式；强调模拟、重复、记忆和句型训练；语言结构有顺序的呈现，一次只教一个结构；教学要点基于对比分析；重视基本技能训练；极力避免学生出现语言错误。
（2）听说发的优势：重视听说训练，有利于培养学生的听力能力和自然地语言语调；通过句型训练，能够利用有限的语言材料使学生较快的学会口语表达；在加强听说，提高学生外语实践水平上有一定的作用。
（3）听说法的不足：只注意句型本意，护士物质意义和情景意义，从容造成学生往往并不了解句子的确切含义；一般不指明语法规则，是学生对语言体系没有一个清晰准确的概念，加上机械性重复练习，学生的语言创造生成能力得不到培养和发挥；他是一个脱离语境，忽视意义的模式体系，所以不利于培养学生进行自然的语言交际的能力。 （二）认知教学理论与认知教学法 认知教学法：
（1）认知教学法的特征：依据转换生成语法理论；强调叫语言看作是意义的系统；强调有意识的语言认知习得，鼓励学习者思考，而不是机械重复；对应语言结构的认知随着语言结构的学习而自动发展；语法教学采用演绎法；认为语言错误不可避免；允许使用母语和翻译手段。
（2）认知法的优势：依照转换生成理论，助长培养学生的语言能力和语言运用，符合认知规律和新课程教育教学理念；强调有意义的学习和练习，并使外语教学过程情景化，交际化，有利于激发学生的学习动机和兴趣；认知法容忍学生的语言错误，有利于提高交集的流利程度，同时也可以在学习过程中减少对学生自信心的破坏。
（3）认知法的不足：转换生成理论主要针对母语习得，对于外语学习的指导力没有对母语习得的解释力强，因此，我国外语学习过程和原则只能借鉴该理论的部分原理；认知法主要强调语言学习者如何获得语言能力，对语言的交际能力认知不足，强调不够。 （三）社会语言学理论与交际教学法 交际教学法：
(1)交际教学法的特征：语言活动应与现实生活一致货模拟真实的生活情景，新语言呈现前明确语境；语法服从功能，重点在语言功能上，而不是在语言形式上；语言技能要综合发展，而不是分别发展；语言错误被视为自然行为，可以容忍；重视流利性和得体性，而不是准确性；学生自由使用母语和外语；鼓励即席反应。
(2)交际法的优势：有利于培养学生的语言引用能力和学以致用的意识；强调学生的主动性和互动性；课堂上的交际活动以学生为主体，有利于激发学生的学习兴趣、钻研精神和自学能力。
(3)交际法的不足：交际法要求根据学生的需要来选择教学内容，额去顶教学要求，这对于我国实际情况来说是不现实的，我国的学生需学习英语不是目前生存的需要，没有融合型冬季，大部分许生的需求只是知识和能力的提高；交际法主要是和小班型教学，学生使用于洋的机会多，而我们国家目前中学的班型都是45人左右，甚至更多，学生使用外语交流的机
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会相对较少，不利于表现出交际法的优势。
第四节 教学基本理论对应于教学的指导作用
一、结构主义语言学与语言教学观下的中国外语教学原则 （一）强调认知教学，特别是知识的系统性和结构性 （二）强调模仿，特别的是语言语调 （三）强调语际对比，提高学习效率
二、转换生成语言学及语言教学观下的中国外语教学原则 （一）强调培养并运用演绎、观察、发现等思维品质 （二）强调语言规则的生成与创造 （三）强调重视语法规则
三、社会语言学及语言教学观下中国的外语教学原则
（一）强调将交际能力作为其教学目标，强调对学习者的交际能力培养。
第二章 高中英语课程基础知识
第一节：高中英语课程性质与基本概念 一、高中英语课程的性质
二、高中英语课程的基本概念
（一）重视共同基础，构建发展平台 （二）提供多种选择，适应个性需要 （三）优化学习方式，提高自主学习能力 （四）关注学生情感，提高人文素养 （五）完善评价体系，促进学生不断发展
第二节 高中英语课程目标
一、高中英语课程总目标
高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发张自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养许生的综合语言运用能力。
第三节 高中英语课程内容标准 一、语言技能：包括听说读写四个反概念的技能以及这四种技能的综合运用能力，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。 二、语言知识：英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能、和话题等五个方面的内容。 三、情感态度：是指兴趣、动机、自信、意志、和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。 四、学习策略：包括认知策略，调控策略，交际策略，资源策略
五、文化意识：主要指对应于国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等的认识。 第四节 高中英语教学建议
一、面向全体学生，为学生的终身发展奠定共同基础 二、鼓励学生学习选修课程，加强对选修课的指导
三、关注学生的情感，营造宽松，民主，和谐的教学氛围 四、加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力
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