loading关于中高职英语专业课程体系的衔接
课题项目:本文系四川省教育厅社会科学重点项目“四川省大、中、小学英语教学的衔接研究”(No.07SA043)成果之一。
随着社会经济的发展和科技的进步,职业技术教育在我国得到了很大的发展。职业技术教育是一种全新的教育模式,比普通高等院校相比更注重学生应用能力的培养,它是教育主动适应市场的合理调整,比传统的大专教育更贴近人才市场。职业教育的发展对于我国社会经济的发展有着极为重要的意义。温家宝总理就曾多次表示,在中国整个教育结构和教育布局当中,必须把职业教育摆到更加突出、更加重要的位置。而随着高职院校的扩招和终身教育体系的构建,中职毕业生升入高职院校的人数也得到了持续增长,中、高职教育衔接已经成为我国培养高技能人才的一条重要途径。为了更好地发展职业教育,中、高职课程体系的衔接就已经成为我国职业教育发展必须加以解决的问题。课程的衔接是中等职业教育与高等职业教育衔接过程中的核心环节。由于中职与高职的课程是相互自独立、相互分离,因此课程衔接中存在的问题就不可避免地凸现了出来。如何解决职业教育衔接过程中出现的课程安排不合理、课程内容重复、实践能力不衔接等问题,就已经成为职业教育工作者必须解决的首要任务。 一、中、高职英语专业课程体系的关系
中等职业教育是培养与社会主义现代化建设要求相适应,德智体美等全面发展,具有综合职业能力,在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才以培养中、初级专业技术人员,技术管理人员,技术工人和其他从业人员为主要目标。而高等职业教育是指根据社会
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经济发展需要,培养具有职业理想、职业道德、职业纪律和职业技能,适应生产、建设、管理、服务第一线的高级技艺型、应用型人才的教育。中、高职教育培养的目标不同,就导致了中、高职在英语专业课程体系方面存在着很大的差异。
21世纪,是经济全球化的时代,随着我国对外开放的不断扩大,科学技术的不断进步,国际地位的不断提高,社会上迫切需要造就一大批精通外语的专门人才。在这样的环境下,为了培养出符合社会要求的精通外语的专门人才,职业技术教育就必须解决好中、高职英语专业课程体系的衔接。中、高职英语课程体系的衔接是指中、高职英语专业为实现各自的培养目标,在英语课程上达到的一种相互分工而不重复,且相互链接的一种有机结合的状态,目的在于以最小的教学消耗使各自院校的英语课程相互融通。职业教育发达的国家基本采用课程衔接作为职业教育衔接的方法,但各自方法有所不同,德国职业教育课程衔接主要是“双元制”课程模式,它融合了职业性方案的规范性与模块式课程灵活性的特点。所有课程分为基础培训、专业培训和专长培训三个层次,且呈阶梯式上升。美国则是通过改革中职教育课程,引入综合课程,将课程结构分为基础课程群,实施技术准备教育,将高中和高中后职业教育衔接起来,高中阶段主要是职业基础教育,具体岗位的实用技术培训移至中等后教育阶段。法国的中职教育有统一的设置标准,高职则在中职课程的基础上,按专业对口设计课程。 人的专业技能的形成是一个长期学习和实践的过程。它分为基本技能和高级技能两类。己掌握的基本技能是学习高级技能的基础,有了一定的专业基础,才能更好地学习复杂技能。两种技能水平在程度上有所不同,必
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须由不同的职业教育层次、阶段来完成,否则就会带来专业技术技能与教育层次的错位,造成低层次高技能、高层次低技能的教育混乱,造成消极的影响。中、高等英语专业职业教育的前后阶段和教育层次的恰当衔接,是英语专业技能形成的客观要求。认知心理学理论认为,人的认知学习呈等级性或积累性规律,过去学习过的简单知识和技能是学习新的复杂知识和技能的先决条件。也就是说,任何学习都必须在一定的学习准备的前提下进行,这种准备可以有效地保证学习成功,并使学习在时间和精力的消耗“经济合理”。高等职业教育是职业教育的高层次,它是高等科学文化和高等专业理论、高级技能的综合教育。教育心理学理论也认为个体身心的发展是具有一定顺序性的,是一个由低级到高级,由量变到质变的连续不断的发展过程。个体的身心发展又具有一定的阶段性。这种阶段性主要表现为青少年身心发展的年龄特征的变化。个体身心发展的顺序性和阶段性规律,也要求职业教育工作者在英语专业课程设计上,必须考虑学生身心发展在中职和高职两个不同阶段的顺序要求,循序渐进,做到由浅入深,由易到难,由具体到抽象,由低级到高级。
总的说来,中、高职英语专业教育属于不同层次的英语职业教育。高等英语职业教育是英语职业教育的高层次,是在中职英语教育基础上提高一个层次的教育。高职英语专业培养人才的职责范围更大,任务更重,要求的知识能力结构要比中职英语专业更高、更全面。这就使得中、高职英语专业课程二者的关系是既相互联系又相对独立的不同阶段和层次的教育,中职阶段是基础,是高职阶段的过渡,而高职阶段则是中职阶段的延续和扩展。中、高职英语专业只有在培养目标、专业设置、教学内容、教育体
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制等方面相互承接、互相渗透,才能实现较高的教学质量和办学效益。做好中、高等英语专业课程体系的衔接,不仅能够避免职业教育资源的浪费,缓解职业院校毕业生的就业压力,又能够适应社会经济发展对不同层次、不同规格的职业英语技术人才的需求,良好的中、高等英语专业课程体系的衔接,也是我国职业教育良性发展的必然要求。 二、中、高职英语专业课程体系衔接现状分析 (一)中、高职英语专业课程体系衔接现状
近年来,中国职业教育的发展取得巨大成就,为中国各行各业输送了大批高素质的技能型、应用型人才。然而由于职业院校英语专业的开设时间尚短,再加上中国的高等职业教育九十年代才刚刚起步,中、高职英语专业课程体系的衔接上就不可避免地存在许多的问题。
1.中、高职英语专业的文化基础课程存在着脱节现象。中、高职英语专业的文化基础课程的开设存在着很大的差距,无论是在课程设计上,还是在课时数上都有很大的区别,这些就会导致中职英语专业的毕业生进入高职英语专业学习时,在文化基础课学习上产生困难,进而在一定程度上影响到在英语专业课上的学习。
2.中职院校的英语专业培养目标没有考虑到高职院校英语专业的需求。中职院校的英语专业大多把学生的就业和升学作为中职院校英语专业的培养目标,学生的培养主要考虑了学生的毕业后的就业问题,多注重各种英语技能的培养或者是为了学生的升学,在英语专业课程的设置上,以考试科目为核心,降低了英语专业课和英语实际技能的标准,这些都没有考虑到高职院校英语专业的需求,就导致了中、高职英语专业两个层次之
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