loading2020春部编版五年级语文下册第五单元 《习作：形形色色的人》教学设计
课题 形形色色的人 课型 习作 授课 时间 1课时 1.引导学生留心观察身边的人，注意特点鲜明的人，学会通过多种途径收集人物典型的事例和相关材料,了解人物的特点。 2.引导学生借助生动鲜活的具体事例，学习课文中运用外貌、动作、神态、教学 目标 语言和心理描写等细节描写突出人物鲜明特点的方法，突出人物某一方面的特点。 3. 激发学生写作的兴趣，培养学生写作的自信心，培养学生在习作中说真话表真情的习惯。 4.鼓励学生独立构思并完成自作，培养学生相互评改和认真修改习作的良好习惯。 教学 重点 教学 难点 教具 准备 在习作中引导学生借助生动鲜活的具体事例，学习课文中运用外貌、动作、神态、语言和心理描写等细节描写突出人物鲜明特点的方法，突出人物某一方面的特点。 在习作中借助细节描写突出人物特点。 课件 教学设计 一、交流激趣，导入课题。 设计意图 1.引导回忆：同学们，我们每天都会接触到形形色色的人，通过交流身说一说最近你都遇见过哪些人？ 边的人导入导入 2.学生自由发言，其他学生进行评议，也可以做补充发言。 课题，目的是3.教师小结：从交流中可以看出，同学们善于注意身边的人，创设情境，激对小区里锻炼身体的爷爷奶奶，学校里老师、同学，还有上发学生的写学时遇到的公交车售票员，维持秩序的交通警察…… 1 / 8
作兴趣。 4.导入课题这节课我们就来回忆自己见过的形形色色的人，从中选择一个人，写下来，运用本单元学过的描写人物的方法，具体地表现人物的特点，题目自拟。（板书：形形色色的人） 二、引导选材，交流写法。 （一）引导选材：可以选择最典型的事例来表现人物特点。 1.回忆《我的朋友容容》，说说课文是通过什么来表现人物特 点的？（课文通过描写容容给“我”取报纸、送报纸这件事 来表现容容助人为乐、忠于职守的特点的；有时通过容容给 “我”寄信这件事表现了容容的好奇、天真、可爱等特点。） 2.假如老师给出题目《叔叔记忆力超群》，让你写一篇课文， 谁来说一说作文中应该抓住叔叔的什么特点来写？（记忆力 超群）你会选择哪些事例来表现叔叔的特点？（小组交流， 代表发言，教师评议，相机引导并小结。） （1）选择材料。 新课 教学 事例1：他读完一本故事书，能把所有的细节都记住。 事例2：他记住了我昨天说过的一句话。 事例3：他能记住我的生日。 事例4：那幅地图他只看了一遍，就能一点儿不差地画下来。 （2）组织材料。 ①围绕《叔叔记忆力超群》所选择的材料中，你觉得最能表 现叔叔特点的是哪些材料？（事例1和事例4最能表现叔叔 记忆力超群的特点。） ②在写作中应该怎样合理安排这些材料？（最能表现叔叔特 点的材料事例1和事例4要详写，其他材料略写。） 详写和略写 所谓详写，是指对能直接表现中心意思的主要材料加以具体 的叙述和描写，放开笔墨，写得比较充分；所谓略写是指对 虽与表现中心意思有关但不是直接表现中心意思的材料，少 2 / 8
用笔墨，进行概括式的叙述。 详写和略写的关系 在一篇文章中，详写和略写是对立统一、相辅相成的。没有 “详”，就无所谓“略”；没有“略”就无所谓“详”。详写的 内容必须是主要的，次要的不能详写；但详写必须有略写配 合，略写补充详写，使文章繁简适当，重点突出。可见，详 写和略写是两种互为补充的表达方法。 如何确定详写和略写 依据文章的题目，确定写作的重点；依据文章的中心，分主 次材料；依据文章的内容，点面结合。 最能直接的、具体生动地表现文章中心意思的地方要详写； 同表现中心意思有些联系，不能不写但又不必详写的，就要 略写。 在处理详略的问题上，最容易犯两种毛病 一是掌握的材料多，就多写、滥写；掌握的材料少，就少写，师生互动交或不写。二是喜好的、熟悉的就多写，反之则少写，或不写。流，调动学生我们一定要注意避免这两种问题的出现。 （二）交流写法。 的情感体验，让学生掌握1.在本单元课文学习中，你了解了哪些描写人物的方法？2.详写和略写，小组交流，小组长整理小组同学的发言。 更好地表现3.小组派代表做汇报发言，师生评议，教师相机引导并小结：人物特点。 选择具体事例，通过人物的动作、语言、神态、心理等把人 物的特点写具体。（板书：选择具体事例，通过人物的动作、 语言、神态、心理等把人物的特点写具体。） 三、互相交流，指导命题。 1.小组交流：这次习作要求题目自拟，请你根据自己要写的 人和选择的材料，你准备给自己的习作拟一个什么样的题目。 2.全班交流，教师评议并小结： （1）可以直接把要写的人作为习作的题目。如我的爸爸、我 3 / 8
的老师、我的同学…… （2）可以根据人物特点对习作进行命题。如胆小鬼、小气的 妈妈、球迷爷爷、贪吃的妹妹、爱唠叨的妈妈…… （3）可以把自己受到的教育或启发作为习作的题目。如她感 动了我、敬佩的人、我的良师益友…… 四、欣赏范文，把握技法 爱唠叨的妈妈 我的妈妈今年39岁。她中等身材，细细的眉毛下嵌着一双和 善的眼睛。 平时，妈妈总是唠唠叨叨的。每当晚上，我看电视不爱睡觉 的时候，妈妈就唠叨的说：“别看了，明天还要上学呢！”每 当我写字的时候，耳边又是一声：“写字姿势要正确，预防近 视眼！”还有什么上课要注意听讲啦，要认真写作业啦，要诚 实啦，自己的事情自己做啦……一天唠叨得没完没了。一听 到妈妈的唠叨声我就心烦。可后来我对妈妈的唠叨却有了新 的认识。 那是临近期中考试的时候。头几天妈妈就把考试要注意的事 项对我说了好几遍。等到考试的那天，妈妈又唠叨着对我说： “考试时别慌张，要认真审题，字迹要工整，做完题要仔细 检查。”我听了不耐烦地说：“知道了。”心想，妈妈真能唠叨！ 到了考场，等卷子发下来的时候，我一看试题很简单，就飞 快地写起来。不一会儿，卷子就答完了，我刚想交卷，看见 别的同学仍然在认真地写着，我的耳旁忽然想起了妈妈的唠 叨声，于是我就认真地检查起来。当检查到第四题时，发现 第一小题因为马虎答错了。我急忙把它改过来。为了防止再 出错，我又重新检查了一遍，直到认为没有一点儿错的地方 我才交了卷。宣布成绩了，我得了100分。我高兴极了。是 妈妈的唠叨声使我得了满分，也使我克服了马虎的坏毛病。 我感谢妈妈的唠叨，正是因为这唠叨声，千百次地督促我， 4 / 8
使我健康地成长！ 1.我当小评委：学生欣赏范文，说说什么地方写得好？（小 组交流，汇报发言。） 2.师生交流，教师小结，把握技法。 通过对例文（1）文章先写妈妈的唠叨让我心烦，后写妈妈的唠叨促我成的阅读和赏长，欲扬先抑的写法让文章情节曲折起伏，激发了读者的阅析，把握写作读兴趣。 技法，为下面（2）习作选取了典型事例表现人物特点：每当晚上，我看电的写作进一视不爱睡觉的时候，妈妈就唠叨的说：“别看了，明天还要上步积累经验。 学呢！” ……等到考试的那天，妈妈又唠叨着对我说：“考试 时别慌张，要认真审题，字迹要工整，做完题要仔细检 查。” …… （3）习作通过细致描写人物外貌、语言表现人物特点，通过 “我”的心理活动从侧面表现人物特点。（板书：从侧面表现 人物特点。） ①外貌描写（我的妈妈今年39岁。她中等身材，细细的眉毛 下嵌着一双和善的眼睛。）表现了妈妈和善的特点。 ②语言描写（“别看了，明天还要上学呢！”每当我写字的时 候，耳边又是一声：“写字姿势要正确，预防近视眼！”…… “考试时别慌张，要认真审题，字迹要工整，做完题要仔细 检查。”……）表现了妈妈对“我”的关心和爱护。 ③通过对“我”心理活动的描写反衬妈妈的特点（“一听到妈 妈的唠叨声我就心烦。”“是妈妈的唠叨声使我得了满分，也 使我克服了马虎的坏毛病。”“我感谢妈妈的唠叨，正是因为 这唠叨声，千百次地督促我，使我健康地成长！”） “我”心 里活动的变化一方面突出了妈妈的特点，另一方面照应了主 题，彰显事情的意义，突出了文章的主旨。 3.总评：文章先写妈妈的唠叨让我心烦，后写妈妈的唠叨促 我成长，欲扬先抑的写法让文章情节曲折起伏，激发了读者 5 / 8