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生人格尊严的明文规定，但许多教师置罔闻，我行我素，致使体罚、变相体罚以及侮辱人格尊严的行为屡屡发生。有的教师对此则根本一无所知，甚至认为这样的规定不利于管理学生，不利于教学。同时，学校相关管理失范，直接导致贯彻不力，一定程度上存在有法不依，违法不究的情况，而有关的职能部门处理教师的侵权行为时避重就轻，大事化小，小事化了，或者干脆听之任之，各种侵权行为得不到严肃查处。
3、传统文化的影响是教师侵权行为发生的深次的原因。在我国的传统文化中，人的个性独立和人格尊严没有得到尊重，把单方面的服从作为人生伦理道德的一条重要准则。由于人文背景的缺失，社会所重视的只是教育的控制功能。长期以来，教师在处理师生关系时，把家庭中的父子关系作为参照框架，整个社会也习以为常，所谓一日为师，终身为父”，其伦常哲理要求教币对学生严加管教，告诫孩子要“唯听是从”，听老师话，做好学生。不仅如此，家长为了使学牛通过教育实现社会升迁的目的，还将自己的权力转交教师，从而强化了教师对学生的管束意识，而学校教育相对封闭的特殊性造成的社会监督的困难又为这种管束意识的强化提供了便利，传统师生关系的一个最大特点是师生关系的不平等性以墁学生对教师的依附性，如此，诸如“地位平等”、“人格尊严”等现代理念已无从谈起。基于现代理念的缺失和师生如父子心理的诱导，教师打起人来．骂起人来，侵起权来，也就心安理得．理直气壮，甚至有恃无恐了。
4．应试教育的压力是教师侵权行为发生的制度原因。毋庸置疑，考试制度是衡量教育质量的一个重要标准，但它绝不是唯一的标准，而铁的事实是，在中国教育界，考试是实实在在的唯一标准。在应试教育中，评定一名教师工作成败的关键是学生的考试成绩，成绩决定一切，从而导致教师只关注学生的学业成绩，而漠视其个性及其成长，对学生的管来更加严格，各种侵权行为的发生遂成家常便饭，教师为着追求升学率而无视学生权利导致的权端行为在所难免。为了作业和成绩，可以不让学生吃饭，可以圈地为牢关“禁闭”，可以歧视性对待。应试教育因其诸多弊端而为国人所诟病，实施素质教育势在必行，迫在眉睫，然而，素质教育对教师、家长和学生的风险，使我们可望而不可及。倘若考试制度不创新，素质教育不落实，应试教育依然大行其道．那么，要改变教师的不良行为就困难重重。
当然，现在社会上又出现了另一种极端，一些学生家长怜子心切，老虎屁股摸不得，动不动就说“孩子受到伤害”，搞得老师动辄得咎，遇事便明哲保身。甚至学生比老师还狠，对其进行人身伤害。这些事情屡见报端却鲜有人真正关心教师的权利
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和安全，久而久之，教师在管教学生上束手束脚，甚至心灰意冷。
今年6月间，教育部在发布的《中小学班主任工作规定》明确，“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利”，一时间引起舆论大哗，被认为是最傻的规定。在《红楼梦》第74回中，尤氏有一句话：“如今官盐竟成了私盐了。”比喻本来是合法的事，倒弄成不合法的了。在我看来，老师“采取适当方式对学生进行批评教育的权利”原本就是一种不言而喻的天然权利，现在教师反而需要文件来明确这一规定，可见如今教师管理学生上的掣肘。教育部之所以要明确教师这一权利，实乃情势使然，现实中有太多的教师对批评学生心存顾忌。 教师不能体罚学生，但是并不意味着教师没有惩罚学生的权利。教师具有惩戒权。顾名思义，惩戒权是教师依法对学生进行惩戒的权力。作为教师，有权对教育活动的整个过程施加某种影响和控制，有权做出职责范围内的专业性行为。在一些国家和地区，法律中明文规定教师惩戒权是教师的专业权利之一，隶属于教师职权，与教师授课自由权、授课内容编辑权、对学生的教育评价权及自身进修权等并列为教师可独立行使的教育权利。我国中小学教师惩戒权问题存在着一个怪圈：一方面，传统的教育观念使许多社会成员对教师惩戒权有种种误解，如认为教师惩戒权是教师天然拥有的超越于家长教育权和学生自身人权之上的无约束权力，或者将教师惩戒权简单等同于体罚权，完全否定教师拥有此种权力;另一方面，现行教育政策法规并未提供明确的教师惩戒权依据，对此多采取回避态度，立法不足的同时伴随着监督机制、救济渠道的缺乏，使教师惩戒权“有实无名”，其行使处于严重的无度状况，教师违法惩戒事件屡有发生。这两方面互相影响，形成恶性循环，影响了中小学教育活动的正常进行和开展。
事实上，小惩才能大戒。惩罚和体罚不是一回事，一方面我们关爱学生的身心，教育的本质是关怀学生的成长；另一方面我们不能因噎废食，放弃对学生的教育权利。治理军队讲究赏罚分明，治理班级同样如此。让学生知道什么是值得提倡、值得赞扬的，什么是不能做、不能触犯的底线。唯有如此，方可令学生树立正确的是非观。当然了，教师应该明白，任何方法的目的只有一个——让孩子们快乐、健康的成长。即使是爱，也不能侵犯学生的权利。
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