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探究影响合作学习有效性的主要因素
蔡越航
【摘 要】合作学习是被许多教育者认可的高效的学习模式,但在实践中如何才能达到合作的最优化?本文试图从合理引导、有效分组、把握时机、健全机制四个方面探究影响合作学习有效性的主要因素. 【期刊名称】《课外语文（教研版）》 【年(卷),期】2016(000)009 【总页数】1页(P70)
【关键词】合作学习;有效性;影响因素 【作 者】蔡越航
【作者单位】福建省莆田市仙游县华侨中学 ,福建 莆田 351251 【正文语种】中 文 【中图分类】教科文艺
课改研究 Curriculum research0702016 年第 27 期小组合作学习是新课标倡导的一种新型高效的学习模式。在这 个过程中，学生掌握了学习的主导权，在宽松的环境下发展自己的 优势。然而，实践中我们发现，并非所有的课堂都适用小组合作的 模式，也不是所有的小组合作都能够达到预期的效果。那么影响着 小组合作学习的有效性的因素有哪些呢？
一、合理引导是合作学习有效性的前提任何一个优秀的团队都需要一个正确而有力的引导。在小组合 作学习中，教师既是活动的参与者，也是合作学习的引导者。 首先，教师在合作学习前应找好突破口，运用多媒体等一系列 直观形象的教学手段再现教材情境，为学生营造良好的氛围，制定 合理的教学目标。其次，教师要发挥引导者的作用，深入到小组中去，对学生遇 到的困惑做出适时的点拨，帮助学生克服内心的障碍，在倾听与表 达中感受合作的乐趣。最后，及时的评估与反馈，让学生在获得肯定的同时也清楚地 认识到自己的不足，从而引导小组合作深入发展。 当然，优秀的领导还需一位得力的助手，小组组长的确立能够 帮助教师组织好小组的合作学习，合理地分配任务，总结小组成员 的学习成果，及时向老师反馈本组的学习情况，维护组内秩序，力 求全组成员的共同进步。
二、有效分组是合作学习有效性的关键合作学习小组的人数一般以4到6人为宜。小组的合成一般有 三种情况：一是按照座位划分， 将就近的相应人数的成员归为一组。 但是，由此构成的合作小组由于未考虑到个体的具体情况不容易达 成组际间水平的平衡，不利于公平环境的营造。二是按照学生的意愿自行分组。这种模式组成的小组氛围也较 为宽松活跃，能够较大程度地实现互助合作。但是，完全按照学生 的意愿分组极有可能形成外向生与内向生，优等生与学困生各自成 组的局面。不仅不利于组际间的交流，也无法实现共同进步。 三是教师根据学生的差异，按照一定的比例搭配成组。不仅实 现了小组间水平的均衡， 而且有助于实现互补长短， 提高合作效率。 然而，如果不顾学生意愿，一味按照差异性分组，则有可能导 致学生产生排斥情绪。所以，最有效的分组是在尊重学生意愿的基 础上进行差异性地调整。既保护了学生的积极性，又实现了差异性 的合作互动。另外，组内的角色分工可实行周期轮换。不仅有利于增强学生 的责任感，也有助于他们更好地了解自己的长短处，感受到自身在 合作学习中的成长，增强自信心和荣誉感。
三、把握时机是合作学习有效性的重点实践证明，小组合作学习是开展有效课堂的一种教学模式。越 来越多的教师为了响应这种新课标下自主、合作、探究的学习模式 过度强调合作学习。 但是， 过于简单的问题往往激不起学生的兴趣， 甚至削弱积极性；问题设置得过难，则容易让学生尤其是学困生产 生挫败感。所以只有在学生存在困惑分歧、需要交流时方可落实。那么，什么样的问题是需要合作解决呢？任何一个合作论题的提出都应明确它的意义。因此，合作学习 小组的任务应该是具有挑战性的，是能够促使学生尽情地推敲、质 疑，在探究中相互学习共同进步。再者，既是合作，设置的问题应当是需要发挥群力智慧得以共 同解决的，问题的答案不能是单一的，更不能是权威的。是允许不 同声音，不同思想的。作为合作学习的基本单位，学习小组中有喜欢挑战的优等生； 有处事严谨的中等生；还有力求进步的学困生。个体差异要求教师 在分配任务时应考虑问题的梯度性。使不同层次的学生都能有效参 与，从中受益。当然，成果的合作是需要时间的。不同的层次决定了学生思考 需要时间的不一致。教师应充分考虑学生的实际情况，让他们在充 分的准备下分享自己的学习成果，而不是流于形式或止于肤浅。 四、健全机制是合作学习有效性的保障（一）建立切实可行的合作机制在小组合作讨论中。为了提高小组的融入度，需要建立一个切 实可行的合作机制。明确每项任务的分工，组织成员有秩序地发表 自己的观点， 设置监督员进行评定记录， 让每个成员都能有效参与。 （二）建立合理完善的评价机制小组合作后，教师对小组合作的成果及时的反馈和评估是十分 必要的。在确保评估时效性的基础上，以“是否进步”和“是否合 作成功”为尺度，做到指导性与鼓励性，个人评价与团体评价的统 一。同时，教师应具体对象具体评价。对不同层次的学生，也要相 应降低要求，做到公平公正。（三）建立丰富多彩的竞争机制合作学习强调的是组内与组际的互通合作。然而，当小组发言 人将本组的合作成果公布之后，往往缺乏“倾听”他组成果的能力。 要改变这一困境，增强组际的联系，除了增强教学内