loading1. 学制：也称学校教育制度，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校
的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。
2. 广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方
面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义上是指国家对教育什么样的人才的总要求。
3. 教育政策是一个政党和国家为实现历史时期的教育发展目标和任务，依据党和国家在历
史时期的基本任务、基本方针而制定的关于教育的行动准则。 4. 注意的稳定性是指注意能够集中在的对象上的持续时间。持续时间愈长，注意就愈稳定；
反之，稳定性就差。
5. 有效学习：指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的
学习活动。
6. 有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，实现
教学目标和学生的创新培养和全面发展，取得尽可能多的教学效果。 7. 教育法规是指一切调整教育关系法律规范的总称，即有关教育方面的法律 、条例、规章、
等规范性文件的总和，是现代国家管理教育的基础和基本依据。
8. 人生全程发展是指个体从生命开始（受精卵形成胚胎）经过新生儿、婴儿、幼儿、童年、
少年、青年、中年及老年各个时期直至生命完结的发展全程。
9. 校本课程是由某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师根据国家制定
的教育目的，在分析本校内外环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。
10. 记忆的系列位置效应是指在系列学习中，在一系列牌不同位置的记忆材料回忆效果不
同，接近开头和末尾的记忆材料的记忆效果好于中间部分的记忆效果的趋势。
11. 学习策略是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技
巧及其调控方式的综合。
12. 班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性
人际交往为特征的社会心理共同体。
13. 自我效能感是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。
14. 教育申诉制度是指作为教育法律关系主体的公民，在其合法权益受到侵害时，向国家机
关申诉理由，请求处理的制度。
15. 教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个
学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生变化的结果。
16. 知觉的理解性是指人以知识经验为基础对感知的事物加工处理，并用语词加以概括赋予
说明的加工过程。
17. 教学策略是指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安
排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。 18. 最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所达到的解决问题的水平与独自
解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
19. 广义的课程是指为了实现教育目的而规定的学生应该学习的所有学科与应该从事的所
有活动的总和及其计划的进程。狭义的课程指的是一门学科，是指学生在学校应该学习的学科、应该从事的活动的内容及其有计划的进程。 20. 苏格拉底产婆术又称助产术，即引导学生自己进行思索、自己得出结论的一种教育方法。
苏格拉底所说，他自己虽然无知，但能帮助别人获得知识，好像其母亲是助产婆一样，虽年老不能生育，但能接生，能够帮助新生命诞生。
21. 晶体智力是以学得的经验为基础的认知能力。它受后天经验的影响较大，主要表现为运
1
用已有知识和技能去吸收新知识和解决新问题的能力。
22. 班级授课制是指把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程和规定的
时间表进行教学的一种组织形式。
23. 陶冶教育法是指教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，
使其在耳濡目染中受到感化的方法。
24. 罗森塔尔效应，又称皮革马利翁效应，是指教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学
生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为的现象。
25. 遗忘曲线又称保持曲线，是德国心理学家艾宾浩斯所提示的遗忘变量和时间变量之间的
关系，它表明遗忘是有规律的，即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，呈负加速，并且到一定程度就不再遗忘了。
26. 课程资源也称教学资源，是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物
质和人力。课程资源的概念有广义与狭义。广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。
27. 教师威信是教师具有的一种使学生感到尊敬和信服的精神感召力量。它是教师的人格、
能力、学识及教育艺术在学生心理上引起的信服而又崇拜的态度，它是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。
28. 自我强化是对自己表现出的符合或超出标准的行为进行自我奖励。
29. 创造想象是按照一定目的、任务、使用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新
形象的过程。
30. 反思性教学是指教师着眼于自己的教学过程来分析自己，从而作出某种行为、决策以及
所产生的结果的过程是一种通过提高参与者的自我观察水平来促进能力发展的手段。 31. 师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、
作用、和态度等。
32. 有意识记是指有预定的识记目的，并灵活运用一些有效方法的识记。
33. 陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识，主要用于区别和辨
别事物。
34. 课程管理是指学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体
情况，结合本校的情况和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程，各级教育行政部门要对课程的实施和开发进行指导和监督，学校有权利和责任反映在实施国家课程和地方课程中所遇到的问题。
35. 发散思维也叫求异思维，是指人们解决问题时，思路朝各种可能的方向扩散，从而求得
多种答案。
36. 个性心理特征是在个体身上表现出来的比较稳定的心理特点，包括能力、气质和性格。 37. 下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并
使之相互联系的过程。
38. 培养目标是指教育目的在各级各类教育机构的具体化。它是由特定社会领域和特定社会
层次的需要所决定的，也随着受教育对象所处的学校类型、级别而变化。 39. 倒摄抑制是指后学习的材料对先学习的材料发生干扰作用。
40. 品德又称道德品质，是指个体依据一定社会的道德准则规范自己行动时所表现出来的稳
定的心理倾向和特征。它是社会道德准则或规范在个人思想与行动中的体现，是个性中具有道德评价意义的核心部分。
41. 学习迁移是指在一种学习对另一种学习或习得的经验对从事其他活动的影响。
42. 行动研究是教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，以改进教育工
2
作为目的的教育研究活动。
43. 课程目标是课程计划中各个学习领域和这些领域之下的一些具体的科目所规定的学生
经过一段时间的学习之后应达到的要求。
44. 自我提高内驱力是个体因自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。
45. 操行评定是以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依据，对学生一个学期内在
学习、劳动、生活、品行等方面的小结和评价。
46. 意义识记是指通过理解材料意义及把握材料内容进行的识记。 47. 归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。
48. 策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去
学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。
49. 校园文化是学校全体人员在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态
度、作风和行为准则。
50. 社会态度是指个体基于过去经验对周围的人、事、物持有的比较持久一致的心理准备状
态。
51. 无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所
发生的注意。
52. 课外活动是中小学为实现学校教育目的，与课堂教学相配合，在课堂教学以外对学生身
心实施多种影响的正规教育活动。
53. 头脑风暴训练是指通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。 54. 人的可持续性发展是指人的协调发展既能满足当时需要，又能保证其身心和谐、均衡、
持久的发展力而不受损害的发展。
55. 条件性知识指的是教师所具有的教育学科方面的知识，它是教师成功地进行教育教学所
必备的知识。
56. 先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的
抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。 57. 个别教学是教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式，它是班级授课制的
一种辅助形式。
58. 教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
59. 教育研究是指人们为了获得对教育理论和实践问题的深入认识而进行的科学探索活动。 60. 一般教学效能感是指教师对教与学的关系、教育在学生身心发展中的作用等问题的一般
看法和判断。
61. 教师申诉制度是指教师在其合法权益受到侵犯时，依照法律、法规的规定，向主管的行
政机关申诉理由，请求处理的制度。
62. 教育机智：就是指一种面对新的突发事件，能够迅速而正确地做出判断，随机应变地采
取恰当而有效的教育措施，以解决问题的能力。
63. 班主任：是班集体的组织者和领导者，是学校贯彻国家教育方针，促进学生全面健康成
长的骨干力量。
64. 启发性原则：在教学活动中，教师要突出重点，深入讲解，同时要调动学生的主动性和
积极性，引导他们通过独立思考，融会贯通地掌握知识，发展能力。
65. 教学方法：教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，是教
师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
66. 同化：有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式（指主体的一种内部
认知结构，是可重复而概括化了的动作模式）或认知结构中。
67. 顺应：当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺
3
激的影响。
68. 效果律：刺激和反应之间的联结可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而
减弱。
69. 有意义学习的本质就是以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建
立起非人为的和实质性联系的过程，是原有观念对新观念加以同化的过程。
70. 校本课程：学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的举和需要，
结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。
71. 教育目的：培养人的质量规格与标准，规定了把受教育者培养成什么样的人，是对受教
育者的总的要求。
72. 元认知：对认知的认知，即个体对认知活动的自我意识与调节，主要包括元认知知识和
元认知监控。
73. 五段教学法：明了，联想，系统，方法，应用。
74. 耶克斯—多德森定律：表明了学习动机与学习效果之间的关系，动机不足或过分强烈都
会影响学习效率。动机水平和行为效果之间呈倒U型曲线。动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。一般来讲，最佳水平有逐渐下降的趋势。一般来讲，最佳水平为中午强度的动机。
75. 学习动机：激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目
标的一种心理倾向或内部动力。
76. 替代性强化：观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。 77. 认知内驱力：要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。
78. 附属内驱力：个体为了获得长者（如家长、教师等）的赞许或认可而表现出把工作做好
的一种需要，属于外部动机。
79. 思维：人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的间接的反映。 80. 图式：个体的一种内部认知结构，是可重复而概括化了的动作模式。
4