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(1)指名读课题，师拄意评价，让学生感受到对奶奶的亲切 感。
(2)齐读课题。(出示太阳放光芒的图片) 二、由疑促读，整体感知，
1．学生看课题质疑，教师引导归纳整理。
生有可能提出：谁给奶奶送阳光?(当场解决并擦掉) (1)为什么给奶奶送阳光?(板书)
(2)奶奶能收到文文送的阳光吗?(板书)
2．小结：看，你们提到的问题多有价值呀!我们就围绕着这 些问题来学习，聪明的孩子们，怎样来解决你们提出的问题呢? (渗透学习方法)
3．读课文。可小声读，可以高声读，可以双人读，可以个别 读??要求边读边思考问题。出示“金色的阳光洒满庭院”的画面。 2．学生看画面谈感受。指导朗读“金色的阳光洒满庭院。” 3．在金色的阳光中，文文想到了谁?(指名读第一自然段) 4．猜猜看，文文会怎样做呢?
过渡：文文在你们的心目中是一个怎样的孩子呢?’请大家读 下面的三句话，老师想从你们的朗读中感受出来。
5．课件出示：她赶紧兜起裙子，把阳光包在里面。 “奶奶，我给您送阳光来了!” “奶奶；我给您送阳光来了!”
良学生自由练读以上的三句话。(师巡视，认真倾听) 7．指名多人读句子。《给予客观恰当的评价，在老师、同伴的 评价中让孩子们读好这些句子，感受到文文对奶奶的关心、体 贴。)
过渡：通过你们的努力，你们能解答第一个问题了吗?(指名 说，老师顺势擦去第一个问题)那奶奶能收到文文送给她的阳光 吗?
8．(出示教学插图)师述：文文兴高采烈地跑到奶奶身边，却 为什么哭了
9．自由读5、6、7自然段，说说你读懂了什么? 10．学生交流。
11．引读：师读第5自然段，生读6、7自然段，让学生体会文 文的内心感受，读好这两句话。
过渡：看到伤心的文文，奶奶却笑了。 12．(学生看插图)出示奶奶的话。
(1)自由读奶奶的话，边读边想：奶奶从文文的举动中感受到 了什么?
(2)指名说，并读出自己不同的内心感受。
13．同学们，面对伤心的文文，你准备怎样对她说呢?(顺势擦去第二个问题) 四、整体回归，思想升华 齐读课文。
五、识写生字，探究入微 1．出示要重点指导的字：“包、我、高、兴”(读准字音)
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2．指名口头组词。 3．学习笔顺。
4．描红，观察：怎样写才能写得漂亮? 5．当小老师交流，师范写 6．习字册上练习书写。 美读入境 熟读成诵 ——《梅花》教学设计 [教学内容]
古诗《梅花》为北宋著名政治家、诗人王安石所作。全诗仅20 字，写了梅花洁白幽香的特点，赞扬梅花不畏寒冷的坚强品质。其 意境幽远，读后令人眼前宛然有一枝傲雪白梅，幽香沁人心脾。为 咏梅之佳作。 [教学目标]
1．会认“梅、角、枝、寒、雪、为”六个生字。 2．正确流利地朗读古诗，背诵古诗。
3．通过朗读古诗，初步感受梅花坚强的品性。 [教学重难点]
1．学习本课生字。
2．正确流利地朗读古诗，背诵古诗。 [设计理念]
古诗是我国优秀文化的瑰宝之一，也是小语教学的重要组成 部分。在教学上，如果只注重讲解注释，把大量的时间精力花费在 翻译古诗的意思上，那么学生很容易陷在枯燥无味的逐字逐句的 解释中，难以体味到我国古诗独有的韵味美和意境美。尤其面对 年龄小，阅历不多的低年级学生，我们更需要抓住他们喜读善背， 想象丰富，好动爱模仿的特点，调动他们用各种感官去感受古诗意 境。《梅花》这首诗字意浅显而意境悠远，主要从两方面人手。 1．激发好奇，自主读诗 用疑问引路，让学生带着释疑的心态去读诗。使学生能首先 通过读诗去主动接近梅花，调动起学习的自主性，为后面的学习打 下良好基础。
2．发挥想象，美读入境
结合生活经历和课件欣赏，学生会对梅花的外形逐渐熟悉。 再伴随教师的描述，将学生带人诗中特定的环境里，利用在比较中 想象或回忆中想象等方法，去初步感受梅花凌寒独自开的坚强的 品性。并将自己的感受美美地读出来，相互带动，共同融人诗境。 [教学过程]
一、兴趣导入
1．小朋友们!在你们心目中，认为什么花最美?(点多名学 生作答)老师却认为最美的是——梅花。为什么呢?今天咱们学 了这首古诗就会明白了。
2．课件出示梅花图。师板书。 二、初读古诗 学习生字
1，伴随音乐，师声情并茂地朗读古诗，让学生初步感知全诗。 2．学生分小组自由读诗，可大声读，也可小声念，形式不一。
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3．课件出示游戏识字。
(1)第一关——买票：学生划出本诗生字，借助拼音读准字 音。
(2)第二关——认清同行生字小队员：小组交流，你是怎么认 识这些生字的?
(3)第三关——赏梅：(课件同时出示图文)做到不添字漏 字，正确流利地朗读古诗。 三、引导想象 美读入境
1．多种形式朗读。(男生读、女生读、点生读、师生合作读等。) 2．想象一下：读过之后，你眼前仿佛出现了怎样的景色?
(提示引导：课件的古诗中闪现变色的词有墙角、数枝、凌寒、 不是雪、暗香)
3．生交流自己的想象。 ，
(引导体会：梅花在寒冬中开放，和其他季节盛开的花有什么 不同?)
4．师进行情景描述：在一个偏僻的不为人注意的墙角边，有 几枝亭亭玉立的梅花，正迎着凛凛寒风，独自开放。从远处看，花 如雪，但知道那墙角处不是雪，而是梅花，因为有一股清幽的香味 正从那儿缓缓飘来。
5．讨论：你觉得梅花美吗?怎样把你心中的梅花美美地读出 来，让大家也感受一下?
6．美读入境：伴着优雅的二胡弦音，吟古诗。 四、熟读成诵
1．情景再现：摇头晃脑学古人，吟出样子吟出情。
(教师先示范，小组尝试后全班尝试交流，互相评议，追求完 善。引导学生在吟诵的过程中摇头晃脑，一边吟唱一边配上自己 喜欢的动作，努力体会诗人的思想感情，沉醉于诗的意境中。) 2．吟诵会：各种方式的吟诵。 · 五、画梅
1．在轻柔的背景音乐声中，生每人画上一枝梅花，并涂上颜 色。
2．组织交流评议，展示其中优秀作品。 六、课外延伸
去观察身边的梅花或其他植物，根据其特点画一画或写一写。
品析诵读 体味诗意 ——《夜宿山寺》教学设计
[教学内容]
《夜宿山寺》是唐代诗人李白的一首记游写景短诗。它淋漓 尽致地描绘出了山寺屹立山巅的非凡气势。前二行“危楼高百 尺，手可摘星辰。”从视觉感受上以夸张的手法烘托山寺之高耸人 云霄。从“不敢高声语，恐惊天上人。”一句可以想象到“山寺”与“天上人”相距之近，山寺之高也就不言自明了。
诗人发挥大胆而惊人的想象，极力渲染山寺之奇高，从而将一
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座宏伟建筑展现在我们面前。 [教学目标]
1．会认“百、尺、声、语”四个生字。 2．借助拼音朗读古诗，熟读成诵。
3．通过看图读诗，使学生感受到山寺屹立山巅的非凡气势。 [教学重难点]
1．学习生字。
2．指导有感情地朗读古诗，读出惊讶、赞叹的语气。 [设计理念]
新课标指出古诗教学要“展开想象，获得初步的情感体验，感 受语言的优美。”禀承这一理念，我在设计时力求做到：谈化诗意， 晶析诵读，多元教学，渲染意境。
古诗有“只可意会，不可言传”之意境美，这种意境美最好的表现方式，是通过激发学生的想象力，使诗情画意尽在学生脑海
中。如何去展现，诵读是最好的方式。只有富有感情地诵读，才能 体会出诗的真味。
诗中有画，画中有情。诗歌是艺术创作的结晶，它追求情景交 融的美妙意境，要让学生领略到这妙不可言的意境美，是古诗教学 的难点。因此我采用多样化的教学方式，使古诗教学丰蕴起来。 如教师的深情范读，课件的展示，师生诵读时配以古乐激情、让学 生扮演诗人演绎古诗的意境等。教师只有通过多种手段、媒体才 能使学生跨越时空，捕捉到古人那悠远、空灵的气息，陶冶情操。 [教学过程]
一、导入新课
1．小朋友们，你们中间有谁读过唐代著名诗人李白的诗?能 试着背一首吗?
2．今天，我们一起来学习一首李白夜晚住宿在山上寺院时所 写的诗。
出示课题：夜宿山寺 二、初读感知
1．教师范读全诗，学生注意听不认识字的读音。 2．学生借助拼音初读全诗，圈出生字，多读几遍。 三、检查生字认读情况
1．出示带拼音的生字：百、尺、声、语。 请同学们自己先读一读。 2．这些生字谁会读? 指名认读，“开火车”读，重点指导“声”字的读音。 3．去掉拼音，小组检查认读生字。
4．猜字游戏：老师手中拿了一个生字娃娃。
谁来猜猜，老师拿的是哪个生字娃娃? 四、将生字宝宝放回诗中，多读几遍 1．学生自由读诗。 2．指名读词：
高百尺、摘星辰、高声语 3．指名朗读全诗。
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