loading英语写作教学中文化背景知识的输入
论文关键词:英语写作 背景知识 输入
论文摘要:英语语言习得进程中，语言知识的输入能够增进学习者语言的输出。但是，仅仅注重语言知识的输入，忽略了英语语言文化背景知识的输入，那么无益于语言学习者语言应用能力的提高。文章从东、西方语言文化不同对中国学生的英语写作的阻碍，探讨了英语写作教学中文化知识习得的必要性。 一、引言
最近几年来，国内外语教学愈来愈重视学生语言应用能力的培育，课堂教学以学生语言表达能力的提高为中心。但是，通过假设干年的英语语言学习，把握了必然的辞汇量，熟知英语语法规那么，学生仍然感到无法用英语流畅地表达自己的思想。中国学生的英语写作中包括着许多汉语文化元素:中国的历史、思维方式、修辞等的阻碍，显现了“文化迁移”。这种现象和缺乏相关英语文化背景知识有关，阻碍学生英语语言能力的提高，从而致使学生无法像母语为英语的人们那样恰本地准确地应用英语。学习者英语语言的习得不仅需要语言知识的输人，英语语言文化背景知识的输人也是不可或缺的一部份。中国学生的英语写作反映出汉语言文化的阻碍，如汉语言文化的思维方式、价值观、修辞等。语言学习进程中，学习者英语语言文化知识的习得，使得学习者能够更有效地把握、应用英语语言知识，增进学习者语言应用能力的提高，能够自如地应用英语进行交流。 二、英语文化知识的输入的必要性
外语习得理论确信了语言输人的重要性。语言的输人能够增进学习者的语言习得，语言的输人与学习者语言的输出有着紧密的关系。学者们指出，尽管语言的输人不能直接致使语言的习得，可是语言的输人关于语言的习得起到增进作用(Ellis,1994)。语言与文化的关系密不可分，学习者的英语语言文化背景知识制约着其语言习得。 传统外语教学注重语言知识的输人，忽略了英、汉两种语言文化的不同性，一味地强调语言知识的学习，即英语辞汇和语法规那么的学习。外语教学只重视语言知识的教授，缺乏文化知识的输人，乃至无法进行文化知识的输人。语言教学离开了文化背景，限制了目的语文化信息的传送(Kram-sch,1993)。由于缺乏英语文化知识输人，即即是优秀的学习者，把握了大量的英语辞汇和丰硕的语法知识，在应用英语表达自己的思想时，母语文化思维方式、价值观、语言修辞等阻碍着中国学生的英语写作，显现了“中国式英语”和“洋径洪英语”等。语言知识的输人与应用之间产生不同，使得学习者的英语语言知识的输出不能顺利进行，英语语言的习得受到组碍。
三、中英语言文化不同在中国学生英语写作中的表现 1.“直线型”与“螺旋式”的表达方式
在英语写作中，中国学生面对着汉语和英语两种不同语言文化。两种文化中的许多元素，如思维方式、世界观、修辞等存在着较大的不同。中国人的思想体系在必然程度上反映了孔子哲学思想，而西方人的思想体系更多地受到苏格拉底、亚里士多德哲学思想的阻碍。孔子的哲学思想强调社会的和谐，体此刻中国人思想体系中为寻求和谐、一致。
同时，中国人的思维方式为整体思维模式，以知觉为基础，重感性，注重从整体上，从事物与事物间关系熟悉、解决问题。西方人那么有着较为抽象的思维方式，重理性，以逻辑分析、论证为基础，强调客观规律的说服力，表现了亚里士多德式的辩论方式。
不同的语言集体有着各自写作标准。思维模式的不同阻碍学生的英语写作的文章的结构。西方人思维方式决定了英语写作为“直线型”的表达方式。英语的篇章结构包括:绪论、正文和结论。其中，绪论部份介绍文章的主题;然后，作者将提供大量的事实，围绕主题进行推理、论证。英语文章段落之间的逻辑关系清楚，后面段落的论述以前面的为线索，通常利用连接词衔接各个段落;最后得出结论，并使论点加倍鲜明。
与西方的线性表达方式相较，中国人更趋向于一种“螺旋式”或“迁回式”的语言表达，汉语语篇结构为:背景知识的介绍(包括说明缘故或事实依据)、得出结论并说明自己的观点和观点。其中，说明缘故和依据要紧借助于大量的类比完成。汉语语篇结构的特点为:重论述的进程，文章的话题或主题滞后。反映了中国的传统文化中重视人际关系。体面在中国文化中举足轻重，话题滞后能够幸免不同意见损害到对方的体面。相对而言，西方人会留意而不刻意去考虑他人的“体面”。“螺旋式”的中文表达方式，往往使得母语为英语的读者迷惑不解，乃至于以为中国学生英语表达拖沓、主题不明确 2.文化不同表现于不同的修辞方式
母语为英语的语言教师常常感到中国学生的英文写作难懂。Carlson