loading古典文学名著教学的成功范例
——评《智取生辰纲》的课堂教学
襄樊市第三十二中学 余华鹏
《智取生辰纲》是人教版九年级语文上册第五单元中的一篇课文，这篇课文节选自古典文学名著《水浒传》第十六回：“杨志押送金银担 吴用智取生辰纲”。《水浒传》是施耐庵的代表作，它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说。课文写的是杨志押送生辰纲去往东京，在途中（黄泥冈）被晁盖、吴用等用计夺取的经过，集中反映了蔡京、梁中书为代表的封建统治者与广大农民的矛盾，热情歌颂了起义农民的大智大勇与组织才能。故事围绕“智取”二字逐步展开，悬念一个接着一个，明写护送队伍头领杨志警惕性之高，暗写晁盖等人用计之妙，读来引人入胜。虽然如此，但由于古典文学名著与我们所处年代相距甚远，以及学生年龄较小、阅历较少等特点，在教学上的难度较大。然而，今天的《智取生辰纲》这堂课，老师大胆采用了新颖的教学方法、高超的教学技巧，激发了学生的兴趣，引导他们正确地学习和理解了这篇课文，取得了良好的教学效果，是古典文学名著教学的成功范例。
1、抓住学生的心理，选取学生熟悉且感兴趣的话题导入，迅速激发了学生的学习热情。提到《水浒传》，大家会马上想到一个个鲜活的人物和耳熟能详的故事。这堂课的老师深知这点，上课伊始，“你知道《水浒传》中哪些人物绰号？”“你知道《水浒传》中哪些精彩
故事？”这两个问题就迅速抓住了学生的心，大家都积极踊跃发言，生怕漏掉一个自己了解的，既激起了学生的学习兴趣和热情，又使得课堂氛围活跃而热烈，为下面的学习奠定了良好的基础。
2、整堂课板块完整、条理清晰、过渡自然、层层深入。这节课“回顾故事情节——分析人物性格——挖掘主题中心”三大块内容完整，条理清晰，层层深入，而且块与块之间的衔接过渡晓畅自然。例如，老师用了“这么精明能干的杨志，怎么还把生辰纲给弄丢了？”的一个问题，自然而然地就把教学过程由分析人物性格转入挖掘主题中心，手法高明，不着痕迹。
3、采用展示学生根据故事情节而创作的对联的形式，来回顾总结上节课的内容，创意十足，活泼新颖。在回顾故事情节板块，老师并未落入请同学复述情节的老套，而是通过幻灯片展示学生自创的对联，文雅而不失趣味地实现了老师预设的教学目标，既锻炼了同学们的文学创作能力，又提高了他们的文学修养，真可谓是“一箭双雕”。
4、老师对课堂的掌控得心应手，收放自如。整节课学生讨论热烈，回答问题积极，课堂气氛轻松自由，但又不显得散漫零乱，这正反映了老师成熟的教学技巧和深厚的文学功底。在分析杨志这个人物的性格时，老师让学生充分发表意见，但不是一味地放手，而是及时地对学生的发言进行总结提炼，让学生在一个合理的范围内迸发思维的火花。
5、“授之鱼不如授之以渔”。现阶段的学生对古典文学名著的阅读，通常是仅对故事情节津津乐道，对其他内容一知半解、半懂不懂。
所以，这堂课上，老师不仅让学生理解领会了这篇课文的主题中心，还教授了他们阅读古典文学名著的方法，只要懂得结合时代背景运用审视、剖析的眼光，对古典文学名著的理解，我们也可以很到位，这样不仅消除了学生的畏惧心理，还促使他们敢于积极大胆地去阅读。
当然，这节课在几个细节方面没有做到精益求精，这里提出来以供探讨。
1、回顾故事情节板块，展示的对联过多，耗时太长。可能是老师不忍心抹煞任何一个学生的创作成果，想把它们都展示出来，但时间一长，学生会没有耐性，感到疲倦，造成审美疲劳。所以这个地方应压缩一下，优中选优，集中展示。
2、学生在朗读体会人物性格特点时，老师没有及时地给予读法指导。在体会杨志急躁的性格时，老师叫了很多同学来试读，但都没有达到意想的效果。如果能及时地点拨：哪个词要重读，语速和语调应该怎样，这样就能促使学生更快地体会到人物急躁的性格特点。
3、过于依赖幻灯片的展示，没有任何黑板板书。其实，在分析人物性格特点时，老师如果能把关键的几个词语板书出来，比幻灯片的集中展示，更能引起学生的注意和重视，效果会更好。