loading蒋念祖，男，1950年生。扬州中学语文高级教师，教科室任，省中语会理事，扬州市美学会副会长，市中语会副会长，扬州大学兼职硕士研究生导师，民盟扬州市委副主委，民盟省委委员，扬州市政协委员。1994年评为特级教师；1995年评为“江苏省有突出贡献的中青年专家”；1996年获“全国十杰中小学教师”提名奖；享受国务院特殊津贴。
1987年以来，在语文教学中进行思维教学、审美教育的研究与实践，参与组织实施国家教委“九五”重点课题“系统开展学科思维教育”与国家教委“九五”规划课题“全方位系统开展审美教育”。围绕这两个课题，撰写论文60余篇，中国人民大学资料复印中心《中学语文教学》收录12篇，20余（篇）次获省级奖。著作有《高中议论文写作与思维训练》（四川教育出版社1990、3）、《艺海漫游---中学生文艺美学漫谈》（东北师大出版社2000、3）、《美育与中学语文教学》（东北师大出版社2000、9）。组织编写教育部师范教育司中学教师继续培训教材（美育系列，5本），担任编辑委员会主任。参与教育部重大课题“面向21世纪课程标准”的研究与制订，为艺术课程标准组核心组成员，与易晓明博士合作撰写教育部《艺术教育课程标准解读》（北京师范大学出版社2001、6）。主编教学参考资料、语文美育读本、科学人文读本数百种，撰写、主编的文字9000万字以上。《光明日报》（1993、11、11）、《中国教育报》（1996、 7、12）、《人民教育》（1996、7）、《中小学师资培训》（1997、5）、《中学语文教学参考》（2004、1）《语文教学通讯》（2006、5）等曾8次作专题报道或发表经验介绍。
在常人想象中，蒋念祖老师可能活得很累，可是蒋老师觉得，他确实活得很潇洒，很充实，很快乐———
充实、快乐而有尊严地活着 ————我的教育科研之路
蒋念祖
1977年恢复高考，我以初中学历考进师范专科学校，后来提前分配到江苏省扬州中学。学历不高，经验没有，口才不行，在海内外闻名的百年老校忝居教席，真所谓战战兢兢如履薄冰。但是在农村插队十多年，一直想当教师而不可得，如今圆了“教师梦”，心里总是乐滋滋的。
自己没有经验，多请教前辈；口才不行，多花工夫背教案：每篇课文备课，就像做文章一样，每句话都写上，教案往往写上十几页几十页。慢慢的，又明白一个道理：写教案关键在质量。必须在一定的理论指导下，高屋建瓴地审视教材，才能把握教材，找准课堂教学的突破口。这样我的许多备课笔记，往往自出心裁，经过修改便成为发表的文章。大概就凭这点，尽管在听课、公开教学中，我口才不算出众，但是学校、学生的总体印象都算还可以。由于经常接触文艺学理论，以后自然而然喜欢上美学，用于指导教学。1989年，《江苏教育》编辑朱亮老师发表了我的第一篇美育论文《论说文阅读教学中的审美教育》，随后在蒋孔阳教授、王臻中教授指导下，撰写、发表了《美学美育与中学教学系列讲座》，从此兴致勃勃，一发而不可收拾。这已经是后话。
不久学校让我担任章熊教授主编的《全国重点中学初中语文实验教材》的试教工作，三年下来，我初步掌握了课堂教学的基本规律。结合自己自学的经历、体会，我认识到，语文教学应当把培养学生“自能读书，自能作文”作为重要目
标，而实现这一目标，最重要的是探索有利于培养学生自学能力的教学模式，制订长期的合理的教学计划。
初中实验班以优异的成绩毕业，我又担任了高中地区班班主任。这个班的同学来自扬州地区十几个县市农村，他们的爱好、专长是数学、物理、化学。如何形成“正直向上热于求知”（扬州中学学风）的班级集体？如何引导学生爱学语文，并且“自能读书，自能作文”？整个暑假我都在思考。
在初中语文实验班教学中，我们在阅读教学中大体形成“预习——讨论——归纳——迁移”这样的教学模式：学生在预习中提出疑问，教师课前检查预习，梳理学生提出的疑问，确立课堂教学的重点难点，课堂教学中引导学生围绕这些重点难点展开讨论，最后进行归纳整理；设计相关练习，将初步形成的认识、能力加以巩固、迁移。现在看来这种教学模式未必没有欠缺，但是对于提高学生的自学能力还是有一定效果的。当时我们觉得高中语文教学的重点难点，是论说文写作。此前看望洪宗礼老师，洪老师把他的《论说文写作和辩证思维训练》赠送给我。听说北京高原教授、刘朏朏老师正在初中作文教学中实施“观察-分析-表达三级训练”的实验，我专程到北京向他们请教。听说福建师范学院的林可夫、孙绍振教授等编著的《写作概论》（福建人民出版社出版）颇有新意，我们想方设法找来学习，果然收益非浅。写信给华东师范大学哲学系彭漪涟教授请教，彭教授与我素不相识，却很快回信，鼓励有加，并以自己的著作《辩证逻辑概要》、《哲学大辞典》相赠。
前辈的指点令我感奋，前辈的智慧在我脑中融会贯通，形成了这样的认识：各种类型的议论文，其写作过程，大体可以归结为提炼论点，将论点分解为分论点，论证论点，修改等几个基本环节。这些环节，其实都离不开各种思维方法的运用。而学生议论文写作中一些常见的毛病，如不善于提炼论点，不善于展开说理论证，拿到题目后感到无话可说或者议论起来套话连篇，容易模式化，绝对化等，症结还是在于不能掌握、运用各种思维方法，缺乏良好的思维品质。因此，我们认为，可以而且应当以思维训练为主线，进行议论文写作训练。于是，对于高一论说文写作教学，形成了初步的方案：首先，在传授有关知识的基础上进行单项思维训练，让学生掌握各种常用的思维方法，然后引导学生将各种思维方法运用于议论文写作的全过程，让学生学会如何提炼论点、展开论点．如何使论点准确、鲜明、深刻、新颖，如何对论据材料进行选择加工（取舍、阐释、论证、评价等）。抓住了这条训练的主线，就抓住了议论文写作教学的主要矛盾，就能够形成训练的序列，从而解决议论文写作教学中存在的主要问题，将提高学生思维能力和议论文写作能力的目标落到实处。
教给学生方法固然重要，更重要的是要创设一种让学生敢于说话、乐于说话的民主氛围。当时无锡市实施的“班级集体建设研究”给了我启发：我决定在班上实行“操行等第自我评价”，班级分为几个小组，各个小组讨论制订操行等第评分标准，每个月一次民主生活，对照标准，对自己的操行等第自我评价，每个学期结束再进行总体评价，这样，“操行等第自我评价”就成了学生自己管理自己、教育自己的过程。同时在班上设立“班级日记”，每天一位同学负责记录班级日记，但是其他同学可以在上面留言发表自己的意见。这样为学生、老师的多方面的相互交流提供了平台，增强了同学的民主意识和班级的民主氛围。这个“班级日记”的内容日益丰富，从学习到生活，从班级到学校到社会，各类热门话题都成为谈论、交流、争辩的内容；“班级日记”也就成了“课外练笔”发表的园地。三年的系列训练，不仅使得同学们作文水平、思维能力有所提高，班级
集体的凝聚力也大大增强，我也积累了数十万字的卡片、资料。1989年，我班被评为共青团江苏省委、教育厅评为文明班级，学生在高考中本科到线率比平行班级高出30%，引起全校师生的轰动。
我把这些资料整理成三万字左右的文章，寄给素未谋面的北京师范大学心理系朱智贤、林崇德教授， 以《给学生以解剖刀——高中生议论文写作中的思维训练》为题，发表在中文核心期刊《心理发展与教育》上。半年以后，经顾黄初教授推荐，专著《高中论说文写作与思维训练》在四川教育出版社出版。《中国教育报》1994年7月以半版篇幅、以《教海扬帆一轻舟》为题，报道我在语文教学中开展思维训练和审美教育的经验-------
2001年，中国社会科学院美学室主任、教育部“艺术教育课程标准”研制组组长滕守尧教授邀请我参加课程标准的研制，我得以有机会深入学习国内外基础教育课程改革的文件资料。反思自己二十年孜孜以求、坚持不懈地研究、实施的思维教学和审美教育，恰好涉及知识能力和情感人格两个方面。在理论和实践中，我已经感觉到思维教学与审美教育应当相互融合。而这两者的融合，恰好与当今世界科学、人文两大思潮、西方、东方两种文化的相互融合的大趋势是一致的。在全国人大副委员长、中国科学院院长路甬祥为首的许多院士关心支持下，我和刘锡庆教授、倪文锦教授共同主编的《“科学人文”新语文读本》（42本）问世，《中国教育报》连续发表多篇文章给予高度评价。我觉得眼前一望空阔，一片新绿！
人的境遇和天赋不都是可以选择的；但是想要活得充实、活得快乐、活得有尊严，则是完全可以选择的。我选择了做教师，我选择了做学习型、科研型的教师，我结交了一大批学养深厚的专家学者，结交了一大批年轻的朋友、同学，我从不结交我不愿意结交的任何人物：我很充实，我很快乐，我活得有尊严！