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备课纸
学年： 2016上学期 科目：语文 年级： 四年级 任课教师：欧阳惠璋 课题：22 跨越海峡的生命桥 课时：2课时 课后课前预设 反思 教 学 资 源 教学目标 教学重难点 课前谈话：关于“人” 1、今天老师送给同学们一个字：“人”，一撇一捺。 第一课时 引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。 1．认识8个生字，会写12个汉字 2．能有感情地朗读课文． 3．感受海峡两地人民的人间真情 PPT
教 学 设 计 2、口头完成填空：人，这一撇就似（ ），这一捺就如（ ），它们构成了（ ）。 3．师总结：这一撇似爸爸，这一捺如妈妈，它们相亲相爱，构成了一份完整的爱。这一撇似大陆，这一捺如台湾，他们唇齿相依，成了一个完整的家。 一、激情引题 走近文本 1、 字幕出示： 2、今天，我们就一起来学习一篇关于“爱”的主题的文章。 3、出示课题：《跨越海峡的生命桥》 4、读题质疑： ①、齐读课题。 ②、题目是文章的眼睛，你们从这双眼睛中看到了什么？ ③、你还想从这窗口了解些什么？ （预设：海峡指的是哪？这桥是怎样建成的？它怎样跨越海峡的两岸？） 二、初读感知 了解文本 1、师：文中的海峡是指台湾海峡。（出示版图）。《跨越海峡的生命桥》就发生在大陆和台湾间的真实的感人故事，请同学们打开文本，放声朗读，让我们走近他们的心灵，去体味那份纯真至情的爱，去追寻那份生命的感动。 2、交流 ：初读了课文，你们知道了什么？ 3、自主合作学习生字 [出示]：海峡 桂树 凋零 含苞 绽放 骨髓 辗转 空旷 同胞 身躯 xiě
（重点指导：血 、髓的读音） xuè ①请大家看屏幕上的词语，自由读一遍，看看哪个词语需要提醒同学们注意 ②组员互助合作 ③齐读生字 4、指导书写 ①游戏：请将这些生字朋友按要求入住 ②重点指导：袭、暂、湾、脉 生书写 5、师：古人说得好“读书贵在有疑”，请快速默读课文，想想你又了解了什么？ 6、交流 三、细读品味 深入文本 1、师：再读课文，我们就有了这么多的理解，让时光倒流到1999年9月22日，当阳光沐浴着大地，浓浓桂花香气包裹着人们之时，人们的心情会怎样？ 2、生交流 3、可是在这样一个让人陶醉的地方，有一个青年他却只能静静地躺在病床上！（出示图片、音乐）让我们走进文本的第二段，轻声地读，细细地读，设身处地地想，让我们走近小钱的心灵深处，去倾听他的心声吧！拿起你们手中的笔，划出让我们心酸的句子，想想你们为什么会感到心酸。 4、学生自由读课文。 5、预设交流： 师引语：孩子们，老师看到了你们有的紧锁眉头，有点低头不语，老师知道你们都是有爱心的孩子！ 说出让你们心酸的句子！ 句子1：小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光并没有使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻
人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。 （1）一度感受：为什么这句话让你们感到心酸？ （2）二度感受：在这段话中，你能发现三个描写花朵状态的词语吗？（出示凋零 含苞 绽放 读三个词）这三个词都是写花朵的，什么是凋零、含苞、绽放的花朵？（相应出示图片）为什么把三个词同时放在小钱的身上？你深情地读读这句话，又读出了什么？ （3）三度感受：让我们来看看白血病相关资料。读了材料，你又体会到了什么？ （4）18岁啊，正值青春少，上大学的大好时光啊！当灿烂的阳光穿透明亮的窗户，轻柔地抚摩着万物，小钱只能静静地躺在病床了，难道他的内心也真的这样平静？他在想些什么？请拿起你手中的笔，写下小钱的内心独白。 （5）反馈表达 （6）演示拉回——静静地躺在病床上图片 引：但是 小钱不能在运动场上一展身手，他——（女生读）只能静静地躺在病床上?? 小钱也不能在图书馆学习知识，他——（男生读）只能静静地躺在病床上?? 十八岁，一个如花的年纪。18岁，一个普普通通的数字，却让我们真真切切的触摸到一份悲。让我们带着对小钱的无限同情来读这句话。（配乐齐读） 句子2：然而要找到适合移植的骨髓又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。 （1）、哪些句子也让你们心酸？ （2）哪些字眼中看出找到适合移植的骨髓的不容易？ 四、总结：十八岁的小钱在生死边缘徘徊着，挣扎着。我们的心悬着，到底他的生命能否被挽回呢？下节课我们继续来学习。 第二课时 一、起—— 未成曲调先有悲 1、师：这节课我们继续来学习22课，齐读课题：《跨越海峡的生命桥》 2、师：同学们，课前一首深情的《感恩的心》又将我们的思绪带到了课文所讲述的故事当中。上节课我们认识了一位杭州青年小钱。（出示画面，音乐《二泉印月》渐起，渐强）他是一位严重的白血病患者，生命就像即将凋零的含苞的花朵。 3、师：他的眼神中透露着对生的渴望（生齐读：小钱静静的躺在病床上。灿烂的阳光并没有使他苍 在课文讲授中，对学生朗读指导还欠缺。引导