loading国内外大规模开放在线课程（MOOC）平台典型案例比较
研究
彭耀峰
【摘 要】文章采用比较研究，基于个人在线学习体验，比较分析国内外MOOC平台，主要对国外Coursera平台及清华MOOC“学堂在线”展开研究，从运营机制、课程教学设计、互动评价管理、及课程认证服务等方面深入分析。结论表明：美国、英国、澳大利亚等国家MOOC发展走在前列，国内MOOC需启用商业模式、加强跨校合作、开发大数据挖掘技术等。 【期刊名称】晋城职业技术学院学报 【年(卷),期】2014(007)004 【总页数】4
【关键词】大规模开放在线课程；MOOC平台；开放教育
一、引言
开放教育资源（Open Education Resource，OER）运动是全球教育发展的趋势。早在2001年，麻省理工学院时任校长查尔斯·韦斯特就应互联网给教育带来的变革，启动了麻省理工学院（MIT）网络课件开放（Open Course Ware，OCW）项目，［1］该项目核心即为开放、免费、共享。“开放风暴”在2012年达到高峰，全世界进入MOOC风暴之年，大规模开放在线课程（Massive Open Online Course，MOOC）闯入公众视野，用技术实现了教育资源的民主化。
为深入了解国内外MOOC平台的运营机制、教学设计理念、互动评价管理、认证机制等，笔者选取8门开放课程，分别为Coursera平台课程5门、
Udemy平台课程1门、学堂在线平台课程2门，以在线学习者的身份参与课程学习，结合国内已有开放课程的形式、特点，总结提炼国内外MOOC平台在课程教学设计、资源设计开发、多元作业管理评价、灵活课程认证服务等方面的具体做法，并结合国内其他开放课程资源的特点，提出几点思考和建议。
二、MOOC发展理论基础
教与学的发展趋势，从face-face，到混合式学习，到OCW（Open Course Ware），再到目前的MOOC风暴，即大规模开放在线课程，其最大的优点在于能够实现实时、在线的交互功能等，MOOC作为在线教育发展中的一大热潮，主要发展出基于连通主义学习理论的cMOOC和基于行为主义学习理论的xMOOC，［2］下面展开对其两大理论的分析。 （一）连通主义学习理论
研究学者将基于连通（Connectivist）主义的MOOC简称为cMOOC，学习者基于同一话题在社交网站进行讨论、交流建立起知识节点并最终在知识网络中形成多群体学习路径的生成式课程。
2005年，加拿大曼尼托罗大学（University of Manitoba）的乔治·西蒙斯（George Siemens）提出网络时代的连通主义学习理论。他认为，现有的学习理论无法解释网络环境下学习的基本特征，由此提出基于网络环境的连通主义学习理论。［2］他认为：所有的知识都是信息，但不是所有的信息都是知识，［3］突出了信息时代知识的多样性需基于一定连通性知识网络才能形成真正的学习共同体。另外，传统的静态、分类与层级化的知识发展到网络时代已变成动态的、网络化的知识流。［4］连通主义认为，学习主要是一个网络形成的过程。正如乔治·西蒙斯所说，知识来自系统，来自综合的知识结构，高品质的知
识网络及连通产品产生高品质的知识分享。［3］连通主义将学习看作习惯的形成。［5］MOOC营造的是一种学习者与资源皆分散于网络之上的学习环境，只有在学习资源处于开放状态，且学习者形成一定规模后互连互通，才能使这种学习形式成为可能且有效，即形成真正的“MOOC学习共同体”。 （二）行为主义学习理论
行为主义学习理论代表人物有桑代克、巴普洛夫、华生、斯金纳等。该理论核心观点认为学习是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程；强调强化对学习的作用，提倡用外部条件来控制学习过程，他们试图发现适合于所有动物（包括人类）行为学习的原理。［6］
基于行为主义学习理论的xMOOC，即基于教师为主导来传递与复制教学内容，课程内容是预设的，是经教师精心筛选、组织加工而成的“有条理体系”，并借助视频讲授形式的规模化教学。［2］MOOC平台的三大联盟Coursera、Edx、Udacity即为xMOOC模式，课程在预定时间点开始，提前公布课程信息及安排等，在视频中设置即时测验（Quize）、课后布置作业、组织期中、期末考试等，即行为主义学习理论中的强化，用外部条件来控制学习过程，使学习者形成系统化的知识体系。
三、国外MOOC平台案例分析——Coursera
从亲身参与Coursera学习的体验出发，对此平台的运营机制、课程设置、评价机制、认证服务等细致分析，认为该项目对我国开放课程的建设具有参考意义，且是高校师生、社会人士等终身学习的有效途径，故对此展开具体分析。 （一）组织机制灵活
Coursera是一个投资型在线教育公司，通过提供学习支持服务平台与全世界各