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3）忽视了情景同话语结构的配合，难以满足学习者实际的交际需要。 应对策略： ?
各教学法相结合(这个是指各教学法在坚持自己的主要原则，保持自己的主要特色的同时，克服片
面性，吸取对立面教学法的优点，相互学习，取长补短。课堂上单一的视听法往往都忽略了阅读训练，如果我们在课堂上巧妙地将视听法和阅读法相结合起来，这样呢可以取长补短，弥补视听法单一 忽略阅读的缺点，使第二语言学习者在课堂上听说读写能力都能同时提高。) ?
课型和各课型之间教学内容相同步 视听法所对应的对外汉语教学法基本原则
1、掌握汉语的基础知识和基本技能，培养运用 汉语进行交际的能力原则。 2、精讲多练，在语言知识指导下以言语技能和言语交际技能的训练为中心原则。 3、加强直观性，充分利用现代化教学技术手段原则。 视听法的应用性
1. 广泛适用于口语课和听力课
2 . 其他课型上也可以其他教学法相结合使用。 运用视听法的注意事项 1、重视语言环境的重要性。 2、教学内容应符合实用性和时代性。 听说法
影响较大的流派、按其所体现的主要语言教学特征可分为四大派: A. 强调自觉掌握的认知派 （如,语法翻译法、自觉对比法、认知法） B. 强调习惯养成的经验派（如,直接法、听说法、情景法 、视听法） C. 强调情感因素的人本派（如，团体语言学习法、默教法、暗示法） D. 强调交际运用的功能派（如，交际法）
听说法是20世纪40 年代产生于美国的第二语言教学法。强调通过反复的句型结构操练培养口语听力能力，又称“句型法”或 “结构法”。 其代表人物：龙菲尔德、弗里斯、拉多等 代表性教材：《英语900句》
语言学理论基础： 美国结构主义语言学
心理学基础：行为主义心理学（特别是斯金纳的操作行为主义）
结构主义语言学：语言是一个完整的符号系统，具有分层次的形式结构；在描写语言结构的各个层次时，特别注重分析各种对立成分。
行为主义心理学：心理学不应该研究意识，只应该研究行为。以及经典的条件作用和操作性条件作用。 听说法的特点
a.听说领先，口语是第一位的，书面语是第二位的，读写为辅。 b.反复操练，用模仿、重复、记忆的方法形成习惯。
c.教学内容以组成语言的基本结构—句型为中心，通过句型练习掌握目的语。
d.排斥或限制母语，尽量用直观手段或借助于情景、语境，直接用目的语理解或表达。 e.对比母语与目的语以及目的语内部的语言结构，找出学习者的难点，以确定教学重点。 f.严格、及时地纠正学习者的错误，避免养成错误的习惯。
g.利用现代化的教学技术手段如幻灯片、录音、电影、电视，从多种途径强化刺激。 特瓦德尔将听说法教学划为一下几个阶段 1识 （向学生展示语言材料） 2仿 （教师反复示范，学生准确模仿）
3复（反复训练不断重现模仿的语言材料达到牢记目的）
4变换（变化句子结构的练习，给学生以活用的机会） 5选择（用学过的词语描述特定场景或事件，进一步活用） 听说法的优点
1说法的出现是第二语言教学法发展史上的一个里程碑，在理论和实践方面都促进了第二语言教学法的发展。
2一次自觉地把语言学和心理学理论作为教学法的理论基础，使第二语言教学法建立在更为坚固的科学基础上。
3说法有一套完整的教学法体系，提出了许多合乎第二语言教学规律的重要原则。如，句型操练，对母语的使用上的灵活性，重视对现代化教学手段的利用。 听说法的缺点
1行为主义为基础，把人和动物等量齐观，把外语学习看做如同训练动物，学习者只是对刺激做出反应并通过强化养成语言习惯，否认了认识能力的作用。
2分强调机械训练，不仅枯燥无味，引不起学习者的兴趣，而且也忽视了学生语言基础知识的掌握和语言运用能力的培养。
3构主义语言学过分重视语言的结构形式而忽略语言的内容与意义。
4能使学习者产生阅读、写作能力差，缺乏语文素养，知识面窄的弱点，难以培养合格的外语人才。 情景法
情景法 是一种以口语能力的培养为基础、强调通过有意义的情景进行目的语基本结构操练的教学法。早期称为口语法。
产生的时间、国家：二十世纪二三十年代产生于英国 代表人物：英国著名语言教育家帕默尔、霍恩比 语言学理论基础：英国的结构主义 心理学基础：行为主义的习惯形成理论 情景法的教学原则 1. 2. 3. 4. 5.
语言教学始于口语教学，先语后文 课堂教学语言要使用目的语
新的情景点要通过情景引入，并在情景中操练 语法教学要循序渐进，由易到难 教学中应当尽量避免偏误的产生
★第三条乃是这一教学法的核心原则。体现了这一方法的根本性质——重视在情景中使用目的语。 △ 情景法的主要特点
1. 教学目的是对听说读写四种言语技能的实际掌握，而言语技能又是通过掌握语言结构而获得的。 2. 语言教学从口语开始，先口头训练然后再教书面形式。 3. 课堂用语是目的语。
4. 新的语言点要在情景中介绍并操练。
5. 运用词汇选择程序，以确保基本词汇的教学。 6. 按先易后难的原则对语法项目进行分级排列。
7. 在学生具备一定的词汇语法基础后，再进行阅读和写作教学。 总而言之，情景法的教学设计有2个最核心的特点： 1.重视口语教学2.重视以句型为中心的语法结构△ 情景法的教学过程 ? ? ?
教师多次示范新的词语或结构，让学生集体模仿。 对学生进行个别语音操练。
运用已知句型进行问答以引进新句型。
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通过问答、造句、用提示词等练习新句型。 让学生自己纠正错误。
对外汉语教学的基本教学原则 1结构、功能、文化相结合原则
“结构”指语言的结构，包括语法结构和语义结构。 “功能”指用语言做事，即语言在一定的情景中所能完成的交际任务。 这里涉及到情景问题，情景通常指在一定的交际场合、交际对象和交际目的。功能离不开情景，总是在一定的情景中实现。情景法强调口语的重要性，并把结构作为口语能力的基础。 2.强化汉语学习环境，加大汉语输入，自觉学习与自然习得相结合原则 ◆强调用目的语教学◆以口语为重点 3.循序渐进，螺旋式提高，加强重现原则 4.直观性，充分利用现代化教学技术手段原则 情景法的优点 ? ? ? ?
1.情景教学以其直观性、趣味性、生动性，激发了学生的参与和学习欲望
2.情景在语法教学中的应用，改变了以往单纯的语法条款记忆式的学习方式，把枯燥的语法条款3. 针对性强。这种方式更有利于教师发现教学中存在的问题,及时掌握教学效果,并对教学内容做4. 时效性强。这种教学法需要不断更新教学内容,克服了传统教学模式下内容陈旧的问题,教师必
放在了逼真的环境中 ， 出相应的调整,提高效率
须对学生学习过程中发生的新问题进行解答,使教师所教内容的时效性更强。 情景法的缺点 ? ? ? ? 需要。 交际法
名称：交际法(communicative approach)，“意念法”、“功能法”,“意念--功能法”。 产生时间：20世纪70年代初期 地点：西欧共同体国家，中心在英国。
代表人物：威尔金斯,亚历山大、威多森、范埃克。 教材:《跟我学》(Follow Me)。 核心：交际能力
语言学基础：社会语言学，功能语言理论，语言交际观 心理学基础：人本主义心理学，心理语言学 四个参数
1可能性（语法）2可行性（语义）3合适性（语用）4表现性（社会） 语言学基础
1海姆斯，交际能力理论；
2韩礼德，功能语言理论，话语分析理论， 3威多森，语言交际观。 语言学基础
1.海姆斯的交际能力学说 2.卡纳尔和斯温的交际能力学说 3.巴克曼关于交际语言能力的学说
1. 学生被动接受语言材料的输入
2. 过于重视语言形式,忽视交际能力的培养。
3. 过分强调目的语结构的机械训练和语音的准确性，对语义关注不足
4. 由于情景的设计常常是虚构的，因而情境中的话语并不能最大限度地满足学生语言交际的实际
心理学基础
1：人本主义心理学2：心理语言学 特 征、
(1)以培养交际功能为宗旨，明确提出第二语言教学目标是培养创造性地运用语言的交际能力，不仅要求语言运用的正确性，还要求得体性。
(2)交际法强调以学生为中心，强调教学要为学生的交际需要服务，以语言功能为纲．根据学以致用的原则，针对不同专业的学习者安排“专用语言”的教学。
(3)教学过程交际化，交际既是学习的目的也是学习的手段，在教学中创造接近真实交际的情景并多采用小组活动的形式，通过大量言语交际活动培养运用语言交际的能力，并把课堂交际活动与课外生活中的交际结合起来。
(4)以话语为教学的基本单位。认为语言不是存在于孤立的词语或句子中，而是存在于连贯的语篇中。 (5)单项技能训练与综合性技能训练相结合，以综合性训练为主，最后达到在交际中综合运用语言的目的。 (6)让学生处于情景之中，身临其境地感受氛围，用目的语进行交际，是交际教学的精髓 。
(7)主张采用多种教学手段，不应是仅仅一本教科书，而应该是“教学包”，即教师用书、辅导读物、磁带、挂图、录像、电影、电视等。 十
(8)对学习者在学习过程中出现的语言错误有一定的容忍度，不影响交际的错误能不纠 就不纠，尽量鼓励学习者发挥言语交际活动的主动性和积极性。
(9)以功能意念为纲。根据学习者的实际需要，选取真实自然的语言材料，而不是经过加工后的“教科书语言”。
各种教学方法对比 第二语言教学法 流派 课堂中自觉学习 认知派 语法翻译法 自觉对比法 认知法 经验派 直接法 阅读法 情景法 视听法 自觉实践法 语言学理论基础 心理学理论基础 转换生成语法理论 认知心理学 结构主义语言学 联接-行为主义心理学
人本主义心理学 人本法 团体语言学习法 默教法 全身反应法 暗示法 自然法 课堂内外交际中自然习得 功能派 交际法 重语言结果规则 重语言结构意义 功能主义语言学