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第4课 把铁路修到拉萨去
学习目标
1、认识本课“凿”“巍”等14个生字。
2、了解青藏铁路是一条怎样的铁路，建设者在修建中遇到了哪些困难，是怎样克服的。
3、有感情的朗读课文，感受建设者对修筑铁路和西部大开发的满腔热情。 重点难点 感受建设者对修筑铁路的满腔热情；感受建设者勇克难关，顽强拼搏的英勇气概。
自主预习
1、认识本课“凿”“巍”等14个生字。
2、了解青藏铁路是一条怎样的铁路，建设者在修建中遇到了哪些困难， 是怎样克服的？
3、有感情的朗读课文，感受建设者对修筑铁路和西部大开发的满腔热情。 合作探究 1、会借助拼音读准字音： 妖娆 狰狞 逞凶 巍峨 始料不及 杯水车薪等词。
2、本文记叙了在高寒缺氧,（ ），生态环境脆
弱,( )的情况下,西部建设者们以( )和( )克服了一个个世界级难题,攻克了国际性技术难关,创下了世界铁路建设奇迹，那就是当今世界上海拔最高的隧道------( )贯通的经过。
3、说说青藏铁路是一条什么样的铁路？让我们来为青藏铁路命名。 4、开凿风火山隧道遇到困难有三点：一是（ ），二是（ ）， 三是（ ）从中可以看出建设者具有（ ）的精神。
课堂检测。
1、这就是西部大开发的标志性工程( )，这就是造福广大人民的( ) 。
2、一条长长的铁龙，从柴达木盆地深处的工业新城格木尔起步，跨过巍峨的昆仑山，将通过这里，穿越世界屋脊青藏高原，到达雪域西城——拉萨。
铁龙指的是( )，它从 ( ) 到 ( )。
3、有感情地朗读课文，读出建设者勇克难关，顽强拼搏的英勇气概。
口语交际·习作一
口语交际
内容：这次口语交际的话题是讨论与远方的同龄人建立联系，加强交流，开展活动，增进彼此的了解。
目的：使学生亲历一次“手拉手”实践活动，提高学生的口语表达、沟通和交际的能力。
重点：讨论切实可行的联系方式，策划好要开展的“手拉手”活动。 教学设计： 1、 营造气氛，激发起学生参加“手拉手”活动的热情，如：读一封远方小朋友的来信；读一则报道，介绍远方的小学；说一说开展“手拉手”活动的重要意义。
2、 提出讨论要求，小组讨论后进行策划。各小组确定好谁来主持，谁来记录，谁来汇报。
3、 全班进行讨论，确定联系方式及活动内容。 4、 各小组汇报中要注意评议。对选定的策略要说出充分的理由。发言是否规范、说得是否清楚。
5、 教师要想方设法保证活动持续开展，如有困难，可选择同一城市或者邻近的乡镇学校开展。
习作：
内容：这次习作是口语交际的延续，是与“手拉手”同学进行交往的开始，是一次应用文的习作练习。
目的：复习书信的格式，教给学生写信封的正确方法。指导学生信里应写哪些内容。
习作指导
1、 口语交际后，让学生趁热打铁，把信写下来。 2、 帮助学生复习书信的格式，要求格式正确。
3、 引导学生回想口语交际的内容，如何给一个完全陌生的同学写信，信里应该选写什么，再写什么，重点写什么 。既可以先介绍自己，再说说打算开展“手拉手”活动的想法及建议，也可以先写活动的想法及建议，最后介绍自己，还可以从其他角度去写。既可以用个人名义写，也可以用小组名义写。
4、 写好后，要在小组内读一读，评一评、改一改，引导学生互相修改，并恰当运用修改符号。修改好后再寄信。
5、 教师通过示范，教给学生写信封的正确方法。 总结反思：
第5课 古诗词三首
学习目标：
1.有感情地朗读课文，背诵课文。默写《牧童》。
2.通过看注释，边读边想象诗中情景的方法，感知诗词大意，并能用自己的话讲述诗句的意思。
3.通过古诗词的学习，感受童年生活的情趣和快乐。
学习重难点：理解诗词意思，体会诗词意境，体会童年生活的情趣和快乐。 自主预习
1.了解诗人生平，搜集与诗词有关的信息。 2.练习诵读全诗，边读边画出诗歌的节奏。
3.借助工具书、注释，初步理解诗歌大意。圈点勾画，标出疑难词句。 4．比较下面多音字的读音：
快乐---清平乐 剥落---剥皮 剥莲蓬 亡羊补牢---亡赖 合作探究
1、品读《牧童》，享受童趣；理解诗句的意思： 2、你看到了什么样的牧童？想象一下，牧童会是怎样归来呢？诗人又想借这个小牧童表达什么呢？
3、如此悠闲、自在、轻松的牧童，谁能将他读出来？诵读古诗，感受意境。 4、 学习《舟过安仁》，合作探究： 用同样的方法学习古诗。 5、学习《清平乐?村居》
（1）自由轻声的读这首词，你仿佛看到了哪些画面？
（2）上片的“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”这两句话是什么意思？“醉里”是说谁醉？是作者还是老夫妻？谁能有条理地说
说？
（3）那对白发翁媪在交谈些什么？ （4）读了这首词，你眼前浮现出怎样的情景，体会到怎样的乐趣？ （四）达标检测。
1.《牧童》的作者是唐代诗人 ，生动描写了牧童放牧晚归后那种（ ）、（ ）的生活；《舟过安仁》的作者是 代诗人 。以新奇的角度写渔童行舟过江，（ ）张伞使风时天真活泼的情景；《清平乐·村居》则写了农村孩子童年的（ ）。
2.、用自己的话说说下面诗句的意思。 A、草铺横野六七里，笛弄晚风三四声B、怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。
C|大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
3.根据课文填空。
（1）联系《牧童》一诗填空。
诗中有景——这景是 ，诗中有情——这情是 。 诗中有人——这人是 ，诗中有声——这声是 。 4、把诗句补充完整，让我们认识更多的“小儿”。 A． ，飞入菜花无处寻。B．儿童散学归来早， 。 C．蓬头稚子学垂纶， 。 5、默写《牧童》这首诗。
6、冬阳?童年?骆驼队
学习目标：
1．认识本课3个生字，会写9个认识的字。正确、流利、有感情地朗读课文。
2．读懂课文，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描写的童年生活画面。
教学重点：从作者忆童年生活的几个片断中体会童趣，感受作者的怀念之情。 教学难点：理解重点句子。 预习任务：
（1）借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。
（2）作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文的哪些自然段？ 预习检测：
1、看拼音写词语。
zhān mào xia m?i jǔ ju? jì m? m? （ ） （ ） （ ） ( ) 沙 ( ) áo shǎ páo zi y?u zhì luo tuo 棉（ ） （ ）事 （ ） 子 （ ） ( ) 2、作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文的哪些自然段？ 自主、合作、探究： 1．“学骆驼咀嚼”
找出相关的句子进行理解、体会。 2．“想象驼铃用处”
从“想象铃铛用处”体会到什么? 3．“追问骆驼去处” （1）从“总是问，总是问”联系全文内容，想想，“我”可能还会问些什么？ （2）这么多的为什么，长大后的“我”还会再问吗？“学骆驼咀嚼、替骆驼剪毛”这些事还会再做吗？请找出文中相应的自然段。
4、我推测作者写的《城南旧事》，主要记叙了（ ）。
5、我要背诵自己喜欢的段落。抄写自己喜欢的句子。 我来闯关： 1、词语搭配。
干冷的 驼铃声 安静的 步 伐 软软的 空 气 寂寞的 态 度 轻松的 旅 程 悦耳的 脚 掌 2、按要求改写句子。 （1）、我承认自己佩服骆驼队的沉稳性格。 改为双重否定句： （2）、骆驼在沙漠里不声不响地咀嚼着从胃里倒出来的食物 缩句：