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“我做了一项小实验”教案设计
教材分析
本次习作的内容是“我做了一项小实验”。要求学生先回忆自己做过什么小实验，再借助图表整理小实验的主要信息，要把实验名称、实验准备、实验过程、实验结果写清楚。在写作的过程中，用上“先……接着……然后……最后……”这样的句式，把做小实验的经过写清楚；还可以写一写自己做实验时的心情、实验中有趣的发现等。写完后，交换读一读，再评一评：实验过程是否写清楚了？有没有用得不合适的词语？ 教学目标
1.能借助图表记录自己做过的一项小实验，能按顺序将实验过程写清楚。(重点)
2.能根据要求与同学互评习作，并尝试用修改符号修改自己的习作。 课前准备
教师准备：制作课件，准备实验器材。 学生准备：课前做小实验并做实验记录。 课时安排
1课时。 教学过程
一、谈话导入，激发兴趣
世界上什么最神奇？科学的力量最神奇。科学，能让太阳为人类烧水、煮饭，能让机器人代替潜水员到海底探险。科学，能让远隔重洋的亲人面对面地谈话……科学能够改变世界，科学能够创造未来。今天，我们一起做一项科学小实验——会游泳的鸡蛋。
设计意图：以做科学小实验为切入点，为学生积累写作素材，既调动了学生学习的积极性，又激发学生对科学研究的兴趣。
二、师生合作，观察实验
1.教师将实验所需物品一一进行展示(量杯、水、生鸡蛋、盐)，指导学生观察。
2.师生合作，进行实验。
(1)猜一猜。把鸡蛋放到这个盛着大半杯清水的量杯里，会出现什么样的现象？
(2)做一做。请一名学生参与实验，把鸡蛋放入量杯里。 指导学生仔细观察鸡蛋的状态。(鸡蛋沉到了杯子底。)
(3)加一加。师在量杯里按勺加盐，并搅拌，引导学生猜测鸡蛋的变化。 (4)看一看。仔细观察老师加了多少盐，鸡蛋分别有怎样的变化。 (5)想一想。最终鸡蛋浮起来了，是什么原因？ (6)讲一讲。教师讲解实验原理。
设计意图：师生合作做实验，不仅激发了学生的兴趣，而且使学生在身临其境的实验中，获得直接的体验，为下面的习作做好铺垫。
三、指导写作 1.填一填。
按照图表，说一说实验名称、实验准备、实验过程、实验结果。 2.说一说。
用上“先……接着……然后……最后……”这样的句式，把做小实验的经过说清楚，并说一说自己做小实验时的心情、实验中有趣的发现等。
预设：
生1：老师拿了个鸡蛋，说要放进杯里，我想：鸡蛋会浮起来还是沉下去？ 生2：鸡蛋一开始沉到了杯子底，我叹了口气，果然不出我所料。鸡蛋重，肯定要沉到底。
生3：后来老师向水里加盐，我仔细看着，好奇地想：加盐会出现什么现象？老师加了三大勺盐，可是鸡蛋还是稳稳地趴在杯子底。
生4：老师把近半袋盐都放进去了，我惊奇地发现：鸡蛋晃晃悠悠地浮起来了。真有趣！
生5：老师，我想知道为什么向水中加盐，鸡蛋会浮起来。 …………
3.交流。如果我们要把这个实验写下来，该怎么写呢？
(1)要按顺序写。(可按照实验前、实验中、实验后的顺序来写。) (2)要用上“先……接着……然后……最后……”这样的句式，详细描写做小实验的步骤，并把当时的心情穿插在字里行间。最后写一写自己的感受。
4.明确本次习作的要求：
本次习作的内容是“我做了一项小实验”，要求把实验名称、实验准备、实验过程、实验结果写清楚。在写作的过程中，用上“先……接着……然后……最后……”这样的句式，把做小实验的经过写清楚；还可以写一写自己做实验时的心情、实验中有趣的发现等。如果你知道科学原理，还可以把科学原理介绍一下。
5.除了课上做的这项小实验，还可以写一写自己做过的、印象深刻的小实验。 6.学生习作，教师巡视指导。
设计意图：在课上的现场实验后，教师指导了学生进行交流。学生进行习作是一件水到渠成的事情。教师和学生一起讨论，梳理习作要点，抓住了重点，解决了学生的困惑。学生自然打开了思路，变得有话可写，有章可依。即使写自己做的其他实验，也能有样可学了。
四、分享评议，自主修改
1.学生把自己的习作读给同学听，评一评：实验过程是否写清楚了？有没有用得不合适的词语？反复朗读，运用修改符号修改习作。
2.在自己修改的基础上，互相交流，合作修改。
在小组内读一读自己的习作，对照要求再互相评一评，改一改。 3.学生独立修改。
设计意图：好文章是改出来的。本环节设计目的在于让学生进一步完善自己的习作，在与他人的交流中，善于发现别人的优点并进行学习。指导学生运用修改符号修改作文，提高学生修改习作的能力。 范文引路
一次科学小实验
有一次读杂志，我发现上面介绍了一个有趣的科学小实验——瓶子“吃”鸡蛋，于是我决定亲手试一试。①
首先，我按照杂志上的说明，准备了实验材料：一．．
只煮熟的鸡蛋，一个瓶口比鸡蛋稍稍小一点的玻璃瓶，一些细沙，酒精，棉球，火柴。接着，我将适量的沙子铺在玻璃瓶底部，然后把酒精洒在棉球上，再用火．．．．．
②柴点燃棉球扔进玻璃瓶中，最后．．用剥掉壳的熟鸡蛋堵住玻璃瓶口。只见棉球的
火熄灭后，奇迹出现了——鸡蛋掉进了玻璃瓶里，它真的被玻璃瓶“吃”掉了！我立刻兴奋地大喊起来：“成功了，成功了！”
妈妈看到后，笑着问我：“那你知道为什么会这样吗？”我想了半天也想不出答案。妈妈说：“这其实是一个科学现象，道理很简单。燃烧的棉球熄灭后，瓶中的空气逐渐冷却，便开始收缩，导致瓶中的气压下降，也就是要比瓶外的大气压力小，于是瓶外的大气就把有弹性的熟鸡蛋压到了瓶中。”③我点点头，说：“哦，原来如此！”
完成了这个小实验，我明白了一个科学道理，真是开心极了。④ 行文写法赏析
①开篇交代要介绍的科学小实验是什么，让读者了解了习作的主要内容。 ②运用表示先后顺序的词语，将实验步骤交代清楚。 ③妈妈的话，巧妙地解释了实验原理。 ④抒发实验后的感受，结尾自然。
总评：1.小作者准确地运用表示先后顺序的词语，详细地描述了做“瓶子‘吃’鸡蛋”这个科学小实验的过程，同时也写出了自己做小实验的收获，习作条理清晰，重点突出。2.对实验过程中的所见、所感、所想，小作者都进行了细致的描写，习作内容丰富、完整。 教学反思
1.提供写作素材，有话可说。《语文课程标准》对于中年级的习作要求是：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”中年级的学生可能因不留心观察身边的事物，缺少写作素材。据此，这节课首先通过组织现场实验活动，激起学生的兴趣，在教学中主要抓住与学生一同交流在实验的过程中看到的、听到的、想到的，学生有了亲身体验，人人都有话说，人人都有感想。
2.教学中充分关注了学生的主体地位，他们在整个教学之中参与的兴趣极
高。由于有事先的指导，学生观察仔细全面，大部分学生能将事情记叙得完整、清楚。最后的讨论点拨，有助于学生更好地把握习作的结构和详略安排。