loading2020年中小学教师中高级职称专业水平能力测试复习资料汇编 第一部分教育学 1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学
2、教育的基本要素：教育者、受教育者和教育影响（内容：教育内 容、教育材料或教科书；形式：教育手段、方法和组织形式）。 3、教育的起源：生物起源说(利托尔诺和沛西.能：动物本能等同于 教育)；心理起源说（美国—孟禄:看成简单模仿）；劳动起源说马克 思唯物主义：教育起源于人类社会的生产劳动实践）。 4、我国早期学校起始于夏朝：以“庠”“序”“校”为名称。 5、奴隶社会教育—西周六艺:礼、乐、射、御、书、数。 6、汉朝董仲舒提出“罢戳百家，独尊儒术”，隋唐以后科举制度盛 行，光绪3 年废除。 7. 宋代儒家思想精缩为“四书”“五经”：“四书” (《大学》、《中 庸》、《论语》、《孟子》)；“五经” (诗、书、礼、易、春秋)。 8. 孔子：“不愤不启，不悱不发”、“举一隅不以三隅反，则不复也。”、 “学而不思则罔，思而不学则殆。”、“有教无类。”、“学如不及， 犹恐失之、博学而笃志，且问而近思，仁在其中矣。” 9、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部（最早）论述教育问题 的专著。比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。其中的 主要思想有：“学不躐li等”（循序渐进)、“不陵节而施” （循序渐进)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(启发性)； “教学相长”(教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。 “不揠苗助长”、“及时而教、长善而救其失者也”、“记问 之学，不足以为人师。必也其听语乎！”。 10.柏拉图提倡“寓学习于游戏之中”、亚里士多德主张按照儿童心 理发展规律对其进行分阶段教育，成为注重人的发展的思想渊源。
11、捷克夸美纽斯1632 年的《大教学论》是近代第一部系统论述教 育问题的专著。他提出了班级授课制。 12、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了 “做中学”的方法，开创了“现代教育派
13、德国赫尔巴特的《普通教育学》——科学形态的教育学正 式建立的标志； 主张教育要培养学生多方面兴趣和发展多方面能力；传统教 育理论的代表，提出“教育的最高目标是道德”。
14、现代教育论三大流派：美国布鲁纳的《教育过程》的主要思提出“结构教学论”，倡导发现法；苏联赞可夫提出“发展教学论”—“以最好的教学效果来达到学生发展最理想的发展水平”； 法国瓦根舍因—“范例教学”培养学生独立思考和独立判断能力。 【网络：苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教 学的出发点与归属。】
15、法国保罗.朗格斯《终身教育理论》。
16、苏联苏霍林斯基“全面发展”的教育理论，《给教师的建议》、 《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生 活的百科全书”。
17、英国哲学家培根首次把教育学作为一门独立科学提出来。 18、教育著作：英国洛克《教育漫画》提出“白板说”、法国卢
19、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。 20、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。 21、我国封建社会学校的贯穿了儒家思想。 22、生产力决定教育事业发展规模和速度的。
23、一个国家的人口数量是确定该国家教育规模的基础因素。
24、内发论代表：中国是孟子认为人的本性是善的“万物皆备于我” （仁义礼智）；美国心理学家格赛尔的“双生子爬楼梯”实验充分说 明（遗传素质的成熟程度）是教育逇重要因素；美国教育家和心理学家霍尔提出“一两遗传胜 过一吨教育”—遗传决定论，创始人是英国高尔顿《遗传的天才》； 外铄论：中国性恶论代表是荀子（“蓬生麻中，不扶而直；白沙在 涅，与之俱黑”重视环境对人潜移默化的影响，西方是美国华生。环 境（环境、学校教育、其他人影响）决定论。 25、影响人发展的主要因素：遗传、环境、教育、个体的主观能动性。
26、瑞士心理学家皮亚杰揭示个体认知按照“感知运动水平、前运算 水平、具体运算水平、形式运算水平”的顺序发展。
27、个体身心发展规律主要包括五个方面：发展的顺序性、 阶段性、不平衡性、互补性和差异性。 28、个体身心发展的不平衡性要求(A. )。A.教育教学要抓关键期
29、因材施教的教育原则依据的是人的身心发展的( )。A.阶段性B. 个别差异性C.顺序性D.不平衡性 30、对个体身心发展的动因持外铄论观点的代表人物有（ABE）A 荀子 华生C孟子D 弗洛伊德E 洛克
31、美国心理学家格赛尔认为对人的发展起决定作用的因素 成熟机制。 32、教育目的作用 1.导向作用；2.激励作用；3.评价作用；4 调控 作用。
33、1）马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础。 2)素质教育的本质和特征：素质教育是面向全体学生的教育；是促进学生全面发展的教育；是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。
34、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维 力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
35、蔡元培于1912 年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。 36、素质教育（从教育目的看）：使学生学会做人、求知、生活、健 体、创造和审美的教育。 （从课程结构看）：课程分——必修课、选修课和活动课（隐性课：环境教育、校风建设） （从学生课业负担上看）个性和创造性的活动作业、口头作业、 行为作业、课外阅读（培养健康的个性）。 37、素质教育着重培养学生的创新精神和实践能力。 第五章学校教育制度 38、我国正式实施的第一个现代学制——癸卯学制（即 《奏定学堂章程》小到大21 年）；新学制“壬戌学制”16 寅学制（《钦定学堂章程》）——6岁入蒙学堂，10 岁入寻常小学堂。 单轨学制最早产生于（B 美国）、采用双轨制的国家（德 国、法国）
39、我国于（B1986 年）颁布《中华人民共和国 义务教育法》，开始推行九年义务教育。 学制具体规定着（ABCD）A 学校的性质和任务B 入学条件、修业 年限C 管理体制D 培养目标 第六章学生与教师 40、新课程背景下应有怎样的学生观？ （1）学生是发展的人。学生的身心发展是有规律的。教师要依据学生身心发展的规律和特点开展教育教学活动，从而有效促进学生身心健康发展； 学生具有巨大的发展潜能。应该相信学生的确是潜藏着巨大发展能量的，坚信每个学生都是可以积极成长的；是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的； 学生是处于发展过程中的人。作为发展的人，也就意味着学生 还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。从教育角度讲，它意味着学生是在教育过程中发展起来的，是在教师指导下成长起来的。
（2）学生是独特的人。学生是完整的人。学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活。要把学生作为完整的人来对待，丰富学生的精神生 活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间；每个学生都有自身的独特性。独特性也意味着差异性，不仅要认识到学生的差异，而且要承认学生的差异，使每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展；学生和成人之间存在着巨大的差异。学生和成人之间是存在很大差别的，学生的观察、思考、选择和体验，都和成人有着明显的不同。
（3）学生是具有独立意义的人。教师要把学生当作不依自己的意志为转移的客观存在，当作具有独立性的人来看待，使自己的教育和教学适应他们的情况 、条件、要求和思想认识的发展规律； 学生是学习的主体。教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律； 学生是责权主体。学生是权利主体，学校和教师要保护学生的合法权利；学生是责任主体，学校和教师要引导学生学会对学习、对生活， 对自己、对他人负责，学会承担责任。
39 教师的职业角色有哪些？ 1）传道者的角色。2）授业解惑者的角色。3）示范者的角色。“学 高为师，身正为范。”4）管理者的角色。5）父母与朋友的角色。6） 研究者的角色。 40、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。 41、教书育人是教师的根本任务。
42、教师劳动的特点：(1)复杂性、创造性；(2)时间上的连续性、空 间的广延性； (3)长期性、间接性；(4)主体性、示范性。
43、教师的职业素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。
44、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。
45、我国新型师生关系的特点是(ABC)A 尊师爱生；B 民主平 教学相长；D心理相容E 尊师重教（从根本上说，良好师生关 系的建立取决于教师的教育水平。）
46、我国教师职业就其身份特征而言是（A ）专业人员B 国家干部C 公务员D 高级技术人员 第七章小学课程 47、课程的类型有哪些？
1）根据任务的不同，将课程可分为基础型课程、拓展型课程和研究 型课程。2）根据设计开发和管理的主体的不同，可分为国家课程、 地方课程和校本课程。根据内容固有的属性，分为学科课程和活动课 3）根据组织方式，分为分科课程和综合课程。4）课程计划对课程实施要求不同：必修课程和选修课程。 5）根据课程表现形式分：
显性课程和隐性课程课程
50、新课程标准基本内容：前言、课程目标、内容标准、实施建议、 术语解释。 51、课程评价功能：诊断功能、甄别功能、导向功能、调节功能、促 进功能。 52、根据评价主体的不同，课程评价分（A 自我评价和外来评价）
1）广义的课程目标(即教育意图）包含：教育方针、教育目的、培养 目标、课程教学目的和教学目标。 2）狭义课程目标主要指教育目标。
3）教学目标包含：年级教学目标、单元教学目标、课时教学目标。 53、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
54、常用的教学原则： 1）科学性和思想性统一原则；2）理论联系实际原则；3）传授知识 与发展智力统一原则；4）教师主导作用与学生主动性原则；5)直观 性原则；6)循序渐进原则；7)巩固性原则；8)统一要求与因材施教结 合原则。
55、常用的教学方法： (1)以语言传递为主的教学方法：讲授法；谈话法；讨论法； 读书指导法。 (2)以直观感知为主的教学方法：演示法；参观法。(3)以实 际训练为主的教学方法：练习法；实验法：实习作业法；实 践活动法。 (4)以探究活动为主的教学方法：发现法。 (5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法：欣赏教学法；情境教 学法。 56、学习动机的激发? (1)创设问题情境，实施启发式教学。 (2)根据作业难度，恰当控 制动机水平。 (3)充分利用反馈信息，有效进行奖惩。 (4)合理设臵课堂结构，妥善组织学习竞赛。(5)正确指导结果归 因，促使学生继续努力 57、教学过程的四大基本规律： 1、间接经验与直接经验相结合的规律； 2、掌握知识与发展智力相统一的规律； 3、传授知识与思想教育相统一的规律； 4、教师的主导作用与学生的主体作用相结合的规律。
58、捷克夸美纽斯在《大教学论》确定了班级授课制的基本轮廓， 后来德国教育局赫尔巴特推出了教学过程的形式阶段论（明了、联想、 系统、方法）基本定型，最后苏联教育局凯洛夫提出课的类型和结构 理论，使其形成体系，我国班级授课制度始于清代同治元年1862 北京开办的京师同文馆。 59、常见的教学模式
1）传递—接受式（源于赫尔巴特、凯洛夫）（复习旧课—激发学习动机—接受新课、巩固练习—检查评价—间接性复习）；
2）自学—辅导式（人本主义主体性学习能力）（自讨论—启发—总 结—练习巩固）； 3）抛锚式教学模式（建立在有感染力的真实事件或问题）（创设情境—确定问题—自主学习—协作学习—效果评价）；
4）范例式的教学模式（思品课）德国教育实践家M.瓦根舍因（阐明个案—范例性阐明类案—范例性掌握规律原理—掌握规律原理的方 法论意义—规律原理运用训练）；
5）发现式教学模式；
6）探究式教学模式（问题—假设—推理—验证—总结提高） 7）情境陶冶式教学模式。 60、教学评价类型：
一)从时间角度分 1）诊断性评价（前臵评价）；2）形成性评价（类似非正式考试和单元测验，但更 注重对学习过程的测试）；3）总结性评价（终结性评价，如期末考试）。
二）从教学评价资料的处理方式分： 1）常模评价（平均成绩为参照标准—常模，根据其相对位子来评价， 选拔、编班、编组）；2）标准参照评价（以具体体现教学目标的标准作业为准，确定是否达标及程度，如针对知识点的小测验）。
61、课堂教学基本技能： 1）导入技能：衔接导入法、悬念、情境、激疑、演示、实验、实例、 典故。2）提问技能：拟题阶段、引入、陈述、介入、评价。 3）讲授技能：讲授的科学性、适应性、教育性、启发性、情感性。 4)板书技能；5）结课技能。
62、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。
63、教学智慧的基本特征： 1）个性化、2）集成性、3）高效性、4）创新性、5）动态性。 64、教学智慧生成要素：教学经验、教学思维力、教学执行力。
65、教学过程的基本阶段：(1)激发学习动机；(2)感知教材，形成 表象；(3)理解教材，形成概念，这是中心环节；(4)巩固知识；(5) 运用知识，形成技能技巧。 观点：引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识） 66、形成性评价：指在教学过程中未改进和完善教学活动二 进行的对学生学习过程及结果的测定。它更注重对学习过程的测试，注重利用测试的结果来改进教学，使教学爱不断的测评、反馈、修正 或在改进过程中趋于完善，而不是强调评定学生的成绩等级
67、循序渐进原则：指教学研按照学科基础知识的逻辑顺序和学生 认知发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础