loading如何做好与学生的谈心工作
常德淮阳中学 代宁
要管理好一个班级，制定规矩，讲究策略，培养好的学生管理队伍都是良方，但到了具体的学生个体，有些办法往往是无可替代的。俗话说，“与君一席话，胜读十年书。”班主任往往就是这个“君”，一次深刻而卓有意义的谈话对于师生之间沟通思想、交换意见、交流信息、解决矛盾、融洽感情、增强信赖有着非常重要的作用。要搞好谈话工作，班主任就应该掌握一定的谈话艺术，才能取得较好的谈话效果，从而利于班级管理与学生发展。
一、谈话要有明确的目标，要做准备，
找学生谈话，不能心血来潮，随心所欲，毫无准备。要确定谈话的对象，要真正了解谈话对象。“知彼知已，百战不殆”。谈话前认真做好调研工作，要对谈话对象的思想、心理、问题的原因心中有数。根据“一把钥匙开一把锁”的原理，定下谈话思路，选择最好的谈话方法。谈话的目标要尽量集中，内容要围绕主题进行，时间不可拉得太长，否则容易引起学生厌倦。要适可而止，不要企图同时解决许多问题，要让学生有意犹未尽的感觉，这样的谈话最能给人留下深刻的印象。
二、把握谈话的时机，精心选择谈话的时间、地点及场合
捕捉谈话时机，把握谈话火候，谈话效果将事半功倍。时间的选择要根据工作安排情况及学生思想状况与情绪表现。如学生情绪不稳，容易激动发火，此时不宜谈话。如学习太忙，学生也会心不在焉。地点、场合的选择对个别谈话尤为重要。一般而言，应选择清洁、舒适的而不是杂乱无章、难以置身的地方。应选择比较清静易于定心，不受外来干扰的场所，应尽量避开人多的场合，应选择学生感到亲切、自在的地方。比较严肃的，应单独找学生谈，以引起重视。一般情况可利用课外活动时间或劳动时间，也可借故与学生同路，与其作非专题性交谈。
三、谈话需要遵循一些原则，贴近学生思想实际，符合学生的心理特征。 1.平等原则
与学生谈话是一个双向交流的过程，不可居高临下，盛气凌人。不要把自己的观点强加于人，要把学生放在与自己平等的地位，消除学生顾虑与拘束，允许学生发表自己的观点和看法。让学生在平等、和谐的气氛中受到启发，得到教育。
2.真诚原则
“精诚所至，金石为开”。惟有真心才能引起学生心灵的震撼，才能与学生在思想上产生交流，心理上有了沟通，心灵上引起共鸣，学生才能敝开心扉，将内心坦露无遗。在谈话过程中，如果班主任带有厌恶的情绪，甚至皱一皱眉，有一点走神，学生都会敏锐地觉察到。若让学生产生一种被轻视、被愚弄的愤怒，就会引起师生间的树立情绪，影响谈话效果。
3.差异原则
找学生谈话的方式要因人而异，因事施法，不可千人一面。有的同学是直性子，性情豪爽，谈话就要开门见山。有的同学自尊心较强，谈话要就应含蓄一些，旁敲侧击，不要硬把一层\窗户纸\捅破，对方接受不了。
四、谈话中须避免一些不良的倾向 1．挖苦式谈话
相比于初中生，高中生在思维、情感、价值观都有了很大的发展，产生了明显的自尊心，希望得到他人尊重、理解和帮助的愿望非常强烈。班主任若随意地
对学生进行挖苦，只会严重地伤害学生的自尊心，极有可能使强烈的自尊心转化为消极的自卑心理与逆反心理，造成学生对班主任的心理防御，恶化了师生关系。
2．比较式谈话
俗话说：人比人，气死人。有的班主任喜欢说：你看看某某某学生，学习成绩那么好，再看看你的成绩，总是拖班级后腿。这种谈话的目的当然是为了警醒学生，激励学生积极进取，获得好成绩。然而，这种比较式谈话如果运用得过多、过滥，很容易使效果走向反面。或许有学生会这样反问班主任：他除了学习好，什么都不好，我除了学习不好，哪样都比他强。对于学生的这种“以其人之道，还治其人之身”的做法，不少班主任又往往简单地以“学习成绩才是第一位”的理由封住学生之口。因此取得的效果就不理想。
3．轻蔑式谈话
不论出现什么样的问题，一般来说，学生总是希望班主任能够重视自己、关心自己。而有的班主任对待一些学生，尤其是后进生，往往采取蔑视的态度，待答不理，使学生产生巨大的心理顿挫，进而惧怕与班主任交流，从而不利于问题的解决。
4．命令式谈话
不少班主任爱班级心切，令学生有目共睹，然而就是说话不得法，喜欢运用命令式的口气要求学生必须怎么样，不能怎么样，造成很多轻松、愉快的教育教学行为变作沉重、苦恼的行政性命令，压抑了学生的积极性，制造了沉闷的班级气氛，给学生的心理造成了很大的压力。
5．要挟式谈话
高中阶段的学习任务与非学习任务比较繁多，学生因某些原因完不成任务是很正常的现象。但有些班主任就因此大发雷霆，对学生批评道：必须在某某时间内完成，如果完不成，就罚站一天（或罚写作业多少遍），给学生的压力无疑非常之大。这种“限期整改”的谈话方式只能拉远与学生的心理距离。
总之，搞好学生个体的谈话工作也是项要多做思考、多加努力才能达成效果的，但闲时稍费点神，平日管理自然轻松许多。事半功倍之举，何乐而不为呢！