loading
②基础性：着眼双基，立足常观，中档为主。 ③启发性：启发思维，传授方法、指导迁移。 ④选择性：上挂下联，讲其所需，恰当取舍。 ⑤实践性：内化知识，注重运用，培养能力。 ⑥互动性：教师引导，学生动手，师生互动。 评讲课要体现： ①针对性：讲其所需，释其所释，解其所难。 ②启发性：点拨思路，启发思维，激发共鸣。 ③系统性：纵横联系，理清脉络，梳理归纳。 ④诊断性：诊病析因，指点迷津，诊防结合。 ⑤辐射性：举一反三，规律引路，典型辐射。 ⑥及时性：趁热打铁，及时评讲，勿失良机。
总之，要千锤百炼备好每一课，千方百计讲好每一课。
4、复习坚持基础性、全面性、全体性、层次性的原则，要着重处理好六大关系，即 ①课本与资料的关系：以课本为主，资料为补充。 ②基础与能力的关系：立足基础，着眼能力。 ③精讲与精练的关系：讲要突出重点，抓住关键，突破难点，练要讲求效果，切忌简单重复。 ④个体与群体的关系：以点带面，以个体带动群体。 ⑤重点与一般的关系：突出重点，兼顾一般。 ⑥稳定与创新的关系：保持稳定，突出创新。 十、收集信息，提升复习目标的指向性 1、注意收集。
2、科学分析和处理信息。处理信息时不可全信、不可不信，要有度。
第三讲 2008年文综历史命题的总体趋势
1、试题继续保持稳定，难度适中， 2008年难度不可能加大，命题不得不考虑社会影响、社会的稳
定和向新课程过渡。同时考试中心一再强调命题做到四个基本要求即可：一是要保密；二是不出错；三是保证难度适当；四是不超纲。所以难度不会太大。
2、2008年命题将着重注意以下十点： (1)政治性(暗含情感、态度、价值观) (2)科学性(这很重要，上级特强调)
(3)技术性(不超纲，要考虑覆盖、难度和区分度) (4)地域性(注意地区特色)
(5)时效性(即热点问题、还可以考冷点问题，冷点考查最公平) (6)安全性(如何针对猜题押题)
(7)艺术性(如图文茂，在巧思上做文章等) (8)公平性(只适合一部分的应回避) (9)综合性 (10)操作性
3、从史学范式来看：以文明史范式为指导命制试题 高考历史试题为什么以文明史观为指导？
A、以文明史观研究历史反映了我国历史学学科体系发展的新趋势。
当前，我国史学研究的范式主要有：现代化范式、整体史范式、文明史范式等。在新范式中，现代
化范式和整体史范式更多是强调1500年以来农业文明向工业文明演进，以及工业文明向全球扩散的历史。文明史范式在很大程度上涵盖了现代化范式和整体史范式，因而影响越来越大。用文明史观研究历史已经日益受到史学界的重视，越来越多的历史学家确认，过去只从阶级斗争看历史的方法无法解释很多历史现象。国内历史教育泰斗级人物刘宗绪强调：“从人类文明演进的视角去看历史，实际上是把握了历史发展的总纲。这是一种境界和高度，也是一种历史观。抱着这样的历史观去认识和研究历史，就把握了真谛，也有利于真正接受祖先留下的历史遗产，有利于总结历史的经验与教训。”
B、新课标及多种版本的新课标教材在一定程度上把握住了史学发展趋势，是按照文明史观编写的。以前的人民教育出版社编写的教材的学科体系是按五种社会形态演进的理论加以编排的。而新课标把高中历史必修课分为历史Ⅰ、历史Ⅱ、历史Ⅲ三个学习模块，包括25个学习专题，分别反映人类社会在政治、经济、思想文化等领域的重要历史内容，从中我们可以看出文明史观的线索。人教版、人民版、岳麓版等新课标教材遵循新课标，均如此编写。
C、新课标颁布后，考试测量应该依据这一体系来把握主干知识，确定命题的基本思路、立意和认识的提升。
4、命题将以课程观取代教材观
在目前课程改革的背景下，高考试题出现了一个突出的变化，那就是课程观取代教材观。以前强调
的是教材观，即依纲靠本，新课改强调的是课程观，教材是最重要的学习资源，但不是唯一的资源，提高历史学习的思维能力是最根本的，要动用各种课程资源来命题。这表现在：
A、试题会更多地呈现新材料、新情景，考查的不是教材知识，而是课程知识。 B、材料题中的材料不再单纯印证教材的观点。 C、试题的切入角度可能与教材完全不一样。
D、考察的是学生的历史思维能力而非单纯的记忆能力。目前我们虽然尚未使用课标教材，但全国高考
无疑会向课改靠拢。
5、更加关注学科主干知识和经典知识，知识点不会考得太细碎。注意知识结构的完整性，以教材
为基础考查学生对基本知识的理解和掌握，课文中重要的表格和小字部分等仍是考核内容。
6、不回避热点，与社会生活相关联，重点问题重点考。
7、突出能力立意注重对过程与方法的考查，从重视考查历史问题的结论向重视考查历史问题的认识过程转变。注重对情感、态度与价值观的考查。重能力立意，全面考查能力素质(语言表达能力、看图能力、信息处理能力、应用能力、分析综合能力)体现新课程理念，考改促课改，突出人性化、生活化、开放性、整体认知、研究能力、情感态度与价值观的融合继续扩大开放性、探究性试题，支持课程改革，遵循考试大纲，适当渗透课程标准(提议大家买点新课标教材)。
8、命题的技术性进一步加强（1）、选择题的命题技术——从考查识记能力为主向考查理解、分析、比较、综合等多方面能力发展。（2）、.材料题的命题技术——材料的功能不是印证教材的观点，而是学生提取信息、得出结论的依据；追求试题的适度开放性，考查学生的探究精神（3）、问答题、材料题的界线逐步淡化，问答题材料化。（4）、综合题的综合性得到加强。综合题包括学科内综合题和学科间综合题（5）努力汲收史学研究成果，用以指导历史教学和备考。
9、“旧题新考”突出新切入点、新思想、新角度。试题在结构难度上注意学科间难度的配比，内部
结构难度一致。但整卷难度适中。
10、评分标准更具开放性。开放性表现在两个方面：一是指一些题目参考答案中有“言之成理，即可得分”之语。二是指采点评分、能力层次评分(SOLO分类评价法)并存。层次评分法在学理上的科学性、操作上的适用性更适合选拔考试。它具有较强的操作性，无论是文科的问题还是理科的问题，实践证明都基本上可以根据该方法进行思维层次划分。其次，它有利于教师制订教学目标，教师可以根据教学计划预先确定学生学习某一问题要达到哪一思维层次，并按照循序渐进的方法逐步提高学生的思维水平。第三，它有利于教师检测教学效果，它可以较清楚地显示学生对某个具体问题的认识水平。第四，它为检测学生的高级思维能力提供了一个切实可行的思路。 （1）SOLO分类评价法
SOLO评价不在乎学生答对了多少个与标准答案相近的字眼，更不在乎学生写出了多少字，只是力求从学生的回答中分析出他能够达到哪一思维层次。共分五个层次，前三个层次强调历史知识的积累，后两个层次是强调历史理论思维的飞跃。该理论要解决的核心问题就是在闭卷考试中如何检测学生的高级思维能力，而这正是与新课程所倡导的“能力、过程、方法”目标相统一的。
“SOLO”，是英文“Structure of the Observed Learning Outcome”的缩写，意为：可观察的学习结果的结构。SOLO分类评价理论是香港大学的比格斯教授倡导的一种评价学生学业的方法，该理论是在吸取皮亚杰认知发展理论的基础上，从认知发展水平上提出的分类评价理论。SOLO的评价理念是基于这样一种理念：任何学习结果的数量和质量都是由学习过程中的教学程序和学生的特点决定的。它根据学生的已有知识结构、学习的投入及学习策略等多方面的特征，从具体到抽象，从单维到多维，从组织的无序到有序，
将学生的学习结构分为5个层次：
1. 前结构层次(prestructural)：学生基本上没有理解题意，没有抓住任何要点；所给出的答案表现为文不对题或只是扣住了题目中的某个非关键词进行的发挥。 2. 单点结构层次（unistructural）：学生能够抓住问题中的一个或几个方面，合理的理解和使用，所给出的答案表现为只通过其中的一个或几个要点便得出了结论。 3.多点结构层次（multistructural）：能够领会问题的多个方面，但无法找出各种观点间的联系，致使通过多个无关联的要点便得出结论。所给出的答案表现为给出多个相互孤立的要点，不能形成对问题的整体认知。
4. 关联结构层次（relational）：多个相互联系的要点整合成连贯一致的整体，每一个要点都服务于最终的结论。所给出的答案表现为能够有效的提取题目中的信息并结合成有机的整体，从而给出一个合理的答案或解释。
5. 拓展抽象结构层次（extended abstract）：能够从理论层次给出问题的合理解释，并对问题进行深化，很有可能能够引出另一个问题。所给出的答案表现为从题目中的观点整合出更为抽象的理论，用于解决一类问题或能够引出新的问题，使源问题得以深化。 （2）思维层次评分法 如1994年的墨子题
第一层次：墨子的这些言论在当时是进步的。
第二层次：墨子要求人们互爱互利，反对掠夺战争，是符合人民利益的。他的这些言论在当时是进步的。
第三层次：墨子要求人们相亲相爱，互助互利，和睦安定，共同富裕，是符合人民利益的。他反对掠夺战争，谴责战争对生产的破坏，这也是符合人民利益的。墨子提出“兼爱”、“非攻”，企求一个和平安定的环境，发展生产，有利于社会进步，顺应了历史的潮流。墨子的这如1996年全国卷Ⅰ的美国人施兰评价大生产运动题
评分说明：按以下三个层次给分
第一层：评论正确，符合大生产运动的实际情况。
第二层：评论正确，材料二提供的数字可以证明，根据地渡过困难的事实更是证明。
第三层：评论正确，他根据事实充分肯定大生产运动取得的成绩并承认它达到了目标，同时也指出这是就极端俭朴的水平而言的。 11、历史应注意的几点。 ①注意教材新观点 ②注意教材的软肋部分 ③适当参考课标中“教学建议”所提供的信息和新课标教材 ④单独的那道历史大题将出现在中国古代史中，跨学科综合题中的那道历史题将出现在中国近现代史