loading法，几乎每个教师所教授的所有课程均可运用讲授法。 讲授法的不足
其一是不利于因材施教，难以兼顾学生的个性差异；其二是不利于学生主体性的发挥，难以兼顾教师与学生、学生与学生之间的互动和合作，难以兼顾学生发表意见的机会。
基于上述情况，在高校
教学中讲授法往往与其他方学理念是：①大学活动的非法交叉使用，以取长补短，政治性与大学建制的国立地取得好的教学效果。 位的统一；②科学体系内在五、阅读上述材料，谈谈高的完整性与科学对整个文化校应如何认识和处理理性主和社会的批判与启蒙意义的义和实用主义之间的矛盾。 统一；③教学与研究的统一；纽曼是系统阐述理性主义的答：（1）自中世纪大学的诞大学理念的第一人。 他认为生至19世纪末20世纪初，大学是传授普遍知识的场理性主义的教育理念始终占所，知识本身即为目 的，教据主导地位。理性主义大学育是为了理智的训练；怀特理念的代表人物是洪堡、纽海则主张智力训练以“智慧
曼与怀特海。其中洪堡的大
实 用 文 档
率知识“，把教育从死的知识与无活力的概念中解放出来。
（二）实用主义大学理念的盛行
实用主义的大学理念是：大学不应该成为远离社会的“象牙塔“，大学有责任用自己的知识为社会服务，并与社会形成合作关系，成为社会大学。并强调人们追求知识不是目的，而是手段，
6
教育不要使人完善，而要努力使人舒服。认为教学、科研与社会服务都是大学的主要职能。
在实用主义大学理念盛行的时期，并不意味着理性主义的大学理念已让出自己的阵地。两大流派总是在不断的冲突。他们的焦点集中在大学究竟要培养什么样的人才，大学究竟要教给学生什么？如实用主义大学理念
的批判者认为大学不是温度背景，不能简单说孰是孰非，计，不必对社会每一种流行理性主义侧重于教学，但过风尚都作出反应，大学不应分强调理性主义易脱离社受某种价值的约束更不能允会；实用主义侧重于为社会许“工业巨头”的腐蚀破坏；服务，但过分强调实用主义教育就是要传播永恒的真易被功利主义冲昏头脑。随理，设计永恒的课程。
着现代社会与大学的发展，协调理性主义和实用主大学与社会的关系日益密义之间的矛盾关键要促进两切。一方面是因为现代社会者的融合，理性主义和实用的发展对大学的需求；另一主义各有其优点，又各有其方面是大学自身发展对现代局限，他们的出现有其时代
社会的需要，也就是说大学
实 用 文 档
在适应与满足社会需求的同时，也需要社会促进大学的发展。正是这一密切的关系，使得现代大学开始走向“社会的中心”。要使大学真正走向“社会的中心”，既要坚持富有时代内涵的经典大学理念，同时要形成和创新与时共进的现代大学新理念。 六、阅读上述材料，以辅导员的身份制定一份危机干预的计划方案。
7