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它们是不一样的。3．大胆地运用多种方式表达自己的发现，获得探索的乐趣。老师在制定目标前，对教学素材所蕴涵的各种教育要素进行分析、推敲，对教材中各种教育点的取舍反复思考；在本活动中，教师让幼儿选取几种特征明显的水果，在观察自己品尝的水果种子的基础上又引导孩子去观察别的种子，发现它们的不同。教学活动目标具体清晰，针对性、操作性强。
要求目标陈述精确、标准、具体、规范。从表述的方式上说，幼儿园教学活动的目标通常采用“行为目标”的方式来表述。行为目标是具体的可操作的教学目标，它指向教学过程后幼儿所发生的行为变化，常以“学习……”，“知道……”，“理解……”，“区分……”，“体验……”等方式的表述。活动目标也是教师心中预期的达成方向，也不妨可以从教师的角度提出，使用诸如“培养……””“促进……””“鼓励……””等字眼。需要注意的是，在表述目标的时候，不论采用教师还是幼儿的视点，前后必须统一，以体现对目标的整体思考为宜，不要出现表述方式不一的现象。 四、幼儿数学教学目标的制定
幼儿园数学教育目标是对幼儿数学学习的要求，也是幼儿园实施数学教育的依据。
（一） 幼儿园数学教学目标的框架结构
幼儿园数学教育目标是一个有机的整体，它是以有序的结构组织起来的系统。从纵向的角度来看．它一般可以分为总目标、年龄阶段目标、数学教育活动目标三个层级：从横向的角度来看，它一般可以分为认知目标、情感与态度目标、操作技能目标三类。 1、总目标(一级目标)
(1)认知目标：引导幼儿学习一些粗浅的数学知识和技能，帮助幼儿获得有关物体形状、数量以及空间、时间等方面的感性经验。使幼儿逐步形成一些初步的数学概念，并在此基础上发展幼儿的数学思维活动与解决问题的能力。
（2)情感与态度目标：培养幼儿对数学活动的兴趣以及参与活动的主动性和独立性；逐渐培养幼儿爱思考的习惯。
(3)操作技能目标：让幼儿学会正确操作和使用材料，在与材料的相互作用中获得有关数学概念的感性经验，培养幼儿做事认真、仔细、有条理、不怕困难等良好习惯。 2．各年龄阶段目标(二级目标)
二级目标是根据一级目标提出的．它是从认知能力、情感与态度、操作技能三个范畴，根据小、中、大班幼儿不同的发展水平确立的，操作性较强。
3．数学教学活动目标(三级目标)
在数学教育实践中，各年龄阶段目标必须层层分解为具体的、可操作的目标，即分解成可以在一次数学活动中实现的目标或需要通过若干数学活动实现的目标。三级目标应与一、二级目标相一致，使之相互衔接，以促进幼儿的整体发展。
（二） 幼儿园数学教学活动目标的制定与表述
教学活动的目标是开展教育活动的出发点和归宿，它规定着预期的某种活动效果。教育活动的目标是教育内容选择、方法运用及效果评价的依据。教师在制定与表述数学教育活动目标时要注意以下几点
1、目标的发展性
在制定数学教学活动目标时。教师首先应当着眼于幼儿的发展，既包括对数认知方面的发展，也包括情感、学习态度、个性和社会性方面的发展。只有充分把握幼儿的年龄特点和已有的发展水平，才能在活动设计中体现循序渐进的原则。注重目标的发展性意味着教师必须清楚地了解本班幼儿的发展基础，以此确定所设计的活动目标对幼儿是否具有发展价值。 2、目标的全面性
目标的全面性是指教师在制定目标时，应思考在本活动内容和情境条件下“幼儿学会了什么”(知识目标)、“幼儿会学了吗”(能力目标)、“幼儿学得有兴趣吗”(情感目标)。一般说来，活动目标应包括学习内容的要求及幼儿行为的养成要求。在制定数学教育活动的目标时，教师应避免两种倾向：一是偏重知识的学习．忽视其他方面的发展；二是错误理解“全面性”，表现为脱离活动内容和具体情境的形式上的面面俱到，即凡是数学活动就必定有认知、情感与态度、操作技能三个方面的目标，从而使某些目标成为装饰或点缀，对幼儿发展以及教育教学并无价值。 3、目标的针对性
由于教学活动的目标可以作为检验活动效果的依据之一，因此目标应当是具体的、可观察的、可操作的、可评价的。也就是说，目标的制定必须有针对性’，而不是空泛、笼统的。如某中班数学活动
“家里的数字”的目标设定为：(1)感受数字与人类生活的关系；(2)培养幼儿对家的美好情感。显然，这样的目标是空洞而无针对性的．无法作为评价活动效果的依据。这一活动的目标可以调整为：(1)寻找和搜集家里带有数字的照片或图片，通过交流与分享活动感受数字与人们生活的密切关系，理解数字在生活中的应用；(2)愿意与同伴交流，尝试大胆表述；(3)在集体参与的观察和交流活动中进一步萌发对家的美好情感。这样的三条目标就比较有针对性。 4、目标的统一性
美国课程专家布鲁姆认为，“教师所期望的学生的变化便是教学目标或教学目的。”“阐述教学目标，就是要以一种较特定的方式描述在单元或学程完成之后，学生应能做(或产生)些什么，或者学生应该具备哪些特征。”也就是说，教师既可以以幼儿为主体表述教育活动目标(行为目标)，如幼儿“说出”“会用”等，也可以以教师对幼儿的教育影响和具体教学行为为主体表述教学活动目标，如“使幼儿……”“启发幼儿……”“引导幼儿……”等。但需要注意的是，在同一个教育活动目标中，主体必须统一。一般来说，为了把关注点更多地放在幼儿的学习和发展上。我们提倡以幼儿为主体进行表述。这种表述方式可使教师从幼儿行为的变化中观察他们的发展状况。
（教育目标或发展目标,都有层次性,即从幼儿园阶段的总目标→年度或学期目标→月
目标或主题目标→具体活动目标,应各具特点。）
5、目标的适宜性
目标的适宜性是指教师在制定活动目标时必须从两个方面考虑目标是否适宜。首先，判断该活动目标是否与幼儿的发展基础相适应，