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（2010年第2期）
井研县教育科学研究室 2010年12月21日
[编者按]
新一轮基础教育课程改革已实施了八年，但我省高中阶段的新课程改革今年秋季才开始实施。面对高中新课改，学校、教师都积极投入，暑假期间高一教师全员参加了新课改的通识培训和学科培训，然而在实际教育教学过程中却遭遇了许多尴尬，存在许多困惑，当然也有一些思考和建议。九年义务教育阶段的课程改革虽已步入了常态化，但各层次的教学教研工作仍在不断实践、总结，探索出了一些行之有效的操作办法。本期《课改映像》将这些内容一并印发给大家，以期质疑释疑或借他人之石攻己之玉，在探索中前行，在前行中思考。
高中新课改来了
四川省的高中新课程改革，已是全国最后一批。前些年，我们听、我们看、我们也思考新课程改革，可当我们开始实施时，却发现有太多的疑惑！
——学校的尴尬：假期里，安排组织新课标培训，尴尬于现有器材与培训所需的差距；尴尬于假期休息时间里的培训补贴、管理者补助与学校经费的矛盾。开学前，尴尬于课程计划与教学内容之间的矛盾；尴尬于教师、班主任安排与师资紧张之间的矛盾。开学后，尴尬于学校硬件软件配置与教学所需之间的矛盾；尴尬于教师教学的茫然与高考考试如何接轨之间的矛盾；尴尬于学习方式转变与学生、教师的惯性思想、
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方法之间的矛盾；尴尬于学分制管理与现行评价制度之间的矛盾??学校行政在诸多尴尬中穷于协调、忙于应付，管理创新、评价改革失去了现实的基础。
——教师的“慌乱”：教学内容结构和知识逻辑体系的变化让老师们原有结构和体系变得混乱，多数学科同样知识量的教学时间由三年或两年半变成了两年或一年半，课程标准和教材中的探究活动既无模式可借鉴更无器材可展示，十多二十年的教学经验、方法、技艺在新课程中无用武之地，固有的教学观念与新课程的格格不入??这些变化使教师们感到慌乱，慌乱的是不知如何改变自己，慌乱的是教了几十年的书现在硬是就教不来书啦！
——学生的“好玩”：初中有繁重的课业，高中老师没有了那么多的“强硬”要求，感觉比初中轻松多了；高中老师的引导、点拨式教学方式与原来太多的“灌输”比也灵活多了；初三的升学压力到高一就突然间失去了近期的奋斗目标，心情也愉快多了；高中的活动多了，自由发挥各自能力与水平的机会也多了；突然间，好像没有压力“好玩了”。
面对现实，学校的管理者、课堂的组织者们也都在思考和改变。从三个月的教学实际看，至少他们也都把握住了这四点：其一，高考考试大纲不变，其能力要求也就没有变，原来应对高考的有效手段也不能改变；其二，高考的内容基本不变，无论怎样调整知识体系，都是要求学生在知识、能力、情感上进行提高，所以，课堂这个主阵地一定不能放弃；其三，新课程标准要求的活动课、探究课多了，即使不能做到十全十美，但也可以在有限的条件下进行，这也是提高学生高考能力的一种有效方式，也一定要坚持；其四，“不能改变世界，但可以改变自己”！多学习多借鉴多摸索多总结，老教师也可以也应该在课程改革中做得很好！
（供稿：井研中学 何平）
高中新课改：教师的困惑与建议
一、教师的困惑
2010年秋季，我省普通高中全部进入新课程。暑假期间高一年级的教师虽然全部接受了新课程的通识培训和学科培训，但在实际教学中仍然遇到了许多难题，归纳起来有以下几个主要问题。
（一）对新课本不适应
这种不适应既有教师本身的问题，也有课本编写的问题，主要表现在以下几个方面。
１．对课本的编排体例不适应
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由于新的课程标准与原来教学大纲的培养目标和编写意图不一样，所以在编排体例上有很大变化，许多教师感到不适应。如高中历史学科，旧课本的编排是以通史的形式，而新课本的编排是以专题的形式。由于中考要求不高，所以在初中历史学科缺课多，到高中就出现在这方面的知识薄弱，学生感觉难，教师落实难。新课本对重大历史事件分析较浅，是“ 压缩饼干式”的课本，对学生要求高了，如何体现新课改的要求感觉有难度。有的教师认为新课本的使用与历史学科的特点有矛盾。历史学科具有时序性、全面性的特点，而新课本的模块把历史事件割裂开来，如对“ 辛亥革命”这一历史事件，在三个模块中都有专题，分别从不同层面进行评价，把完整的历史知识人为地割裂开来，不能给学生一个完整的历史面貌。这对于使学生建立一个全面的历史观不利，也容易出现重复讲解现象。历史是丰满的、有过程的，而新课本是压缩的、干巴的。
２． 对课本的内容难易不适应
各科教师对课本难易程度的反映不一致。有的学科教师觉得新课本比旧课本难，有的学科教师则觉得新课本比旧课本容易。其实，难和易教师都觉得不适应。课本难了，教师觉得课时少、容量大，讲不完；课本易了，教师担心不能应对高考的内容，还想给学生补充一些知识。有的学校的教师准备了两套课本，一套新课本，一套旧课本。凡新课本中有的内容全讲，新课本中没有而旧课本中有的内容，也给学生补充，认为这样是“ 双保险”。这样做，大大加重了学生的负担。所以，有的教师说：新课改不但没有减轻学生的负担，反而使学生的负担更重了。
３．对课本的知识衔接不适应
知识的衔接包括本学科自身知识体系的衔接和相邻学科知识体系的衔接。这些衔接搞不好就会形成知识的断层，影响学生对课本的掌握。如高一地理，在新课本第一单元就涉及许多数学和物理知识，而这些知识在数学和物理学科中还没有讲到，地理教师只好先给学生补讲数学和物理知识，然后才能讲地理知识。这样，既增加了课时，学生接受起来也有难度。各科课本的编写缺乏统一的策划和协调，导致相关知识衔接不好。高中化学课本教师反映比较好，改变了旧课本一上来就讲原理的做法。一开始先做实验，学生感兴趣，也合乎学生的思维规律，学生易接受，教师容易操作。在内容编排上，分板块设置也比较好。新课本增加了“ 科学探究”栏目，有利于培
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养学生的科学探究精神和能力，但在这些栏目中涉及的一些化学知识前面没有讲，在这里只是简单一提，需要教师给学生补充。
（二）对新的教学方式不适应
这次基础教育课程改革要求师生转变教学方式，提倡学生自主、合作、探究学习，注重培养学生的实验和动手操作能力等。这些新的教学思想在课本的设计中已经有所体现，但一线教师有的感觉不适应。如数学学科，新课本设计注重培养学生的探究、合作能力，但是在课堂上学生探究合作的时间多了，就基本没有练习基础知识的时间。教师普遍感觉课时紧。另外，新课本注重培养学生的科研方法和人文价值，但数学在高考中如何体现这些思想，教师心中无数，所以在教学中也不知道该如何把握。如“ 函数的应用”，课本中提倡让学生多动手，多实践，但课时不够，如何在实际教学中落实新课程“ 学数学的落脚点是用数学”的理念，教师感到有难度。
（三）对新的“ 教辅”资料不适应
多年来，中小学教师在教学中养成了依赖“ 教辅”的习惯。这几年教学辅助材料应有尽有，从课文分析到练习题，教师基本上不用自己动手，使用起来很方便。但新课程提倡教师开发课程资源，教师们感到平时教学任务重，备课时间紧，没有时间找资料和编题，而现有的“ 教辅”材料能够与新课本配套的不多，且大多是旧课本的翻版，因而教师既依赖“ 教辅”又对现有的“ 教辅”不满意，希望“ 教辅”编写者们为教师提供与新课本配套的高水平的“ 教辅”资料。
（四）对如何进行评价教师心中无数
虽然新的课程改革试图走出应试教育的阴影，强调对学生进行综合评价和多元评价，但高考依然是悬在高中教师头上的一把利剑。教师可以不在乎高考，但学校在乎、家长在乎、社会在乎，教师也就不能不在乎。
新课程的理念是着眼于学生的终生发展，为学生的一生幸福奠基。但是，高考是短期效应，如果考好了皆大欢喜，如果考差了各方面都不好面对。在新课改的背景下，学校对教师如何评价？是否还与高考的成绩挂钩？教师心中无数。
二、走出困惑的建议
为了使高中新课改能沿着正确的方向顺利进行，教育行政主管部门和教研、科研人员要经常总结一线教师的经验和了解他们的困惑，及时解决他们在教学中的实际问题。针对前面所说的一线教师的困惑，我们认为应从以下几个方面着手解决。
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