loading小学语文课文：教生字词汇优先还是课文优先？
学好汉字是学习语文的首要前提，而认识汉字只是其中的基础，将单个汉字组成词语，通过词语搭配组成一句话，最后可以用多句话描述一个事件或人物，从而完成一篇简单的作文。今天面试网聊聊小学课文教生字词汇优先还是课文优先呢？ 一、小学语文具备的能力：
语文重点在于三项能力，一是阅读能力，二是写作能力，三是口述能力。其实也就是信息的输入和输出，着落在小学生身上，那么循序渐进的则是，让学生实现：字、词、句、段、文章的理解力升迁。 而三种能力顺序相同，只不过能看懂跟能写出来、说出来，先不说写的好不好，显然是两个难度层级，体现的是从输入能力到输出能力的升级。通俗些说，能写的必然能看懂，能看懂的不见得能写出来，所以以写促练是个好方法。小孩子无论是身体，还是在心理方面在小学变化是非常大的，所以绝对不可能只教生字词汇，授人以鱼不如授人以渔。
一堂完整的语文课大致分这几步走：课题导入、生字新词、整体感知、语段聚焦、拓展延伸、课后作业，整体感知目标是整篇课文的内容梳理，语段聚焦目标是掌握重点语段的描写方法，如拟人、比喻，文本结构，如总分总等，拓展延伸则是对语段聚焦的迁移，小练笔等。现阶段小学语文教学提倡双性结构：人文性，即对文本情感态度价值观的理解，实用性，即对学生听说读写能力的培养。
通俗点说，小学语文不单单是生字词的教学，还有阅读方法、语
言表达能力、情感态度价值观等等。我觉得我的小学语文老师就挺让我记忆深刻的，做好自己坚守本分，发挥自己的才识，多去教育学生，好多学生的品格都是从小学学来的，毕竟老师是学生的第二个启蒙专家。我觉得最有价值的是，激发学生对于阅读的兴趣，这个将使学生受益终生，也就是授人与渔，如果能够让学生通过语文，对中国的文化产生认同和兴趣，那将是第二有价值的事情。
二、按阶段来看，而不是一味地认为生字词优先还是课文优先 儿童从不识字到识字，从认识有限的几个字，到认识成百上千字，这是一个巨大的飞跃，而这种巨大的飞跃基本上要在小学一、二年级完成。而刚入小学，每一个学生的基础又大不相同，有的是彻底的零基础，有的是已经有相当的识字量，这些该如何协调，是值得思考的问题，这也给一二年级的教材在识字方面的设计增添了更大的难度。 在教材识字设计方面，部编版语文教材做出了很多特别有益的探索，有一些是对之前优良传统的继承，有一些则属于开创性的工作。本文不谈“先识字，后拼音”，不谈“认写分开，多认少写”，也不谈“高频字，常见字的选择”，只谈关于识字的方法设计问题。传统上，小学一二年级教材识字设计，比较注重汉字的音、形、义、但对汉字的字源和语境等问题关注不够，部编版小学一二年级语文教材在这两方面做了很多有益的探索。
（1）低年级采用先教课文，后教生字词的方式
儿童是天真无邪的，对周围的一切都充满了好奇，特别是低年级的孩子。因此我们可以采用先教课文的方式，毕竟我们每次上课都需
要设置一个问题情境，那么问题情境与什么相关联，才会有一个好的导入呢？自然课文有情感色彩，我们就可以让它与问题情境有一个好的衔接。如果我们先教生字词的话，就会显得课堂比较枯燥乏味。况且，孩子先前学过拼音，低年级的课文以及其中的生字词都是有拼音的，孩子们也会读。
（2）高年级采用先教生字词，后教课文的方式
小学高年级的学生，自觉性等都比低年级的学生要好很多。老师可以在上一堂课给学生们布置完成查阅生字词的任务，然后作为下一堂课堂的需要检查的作业。这样我们可以用自学来更高效地学习知识内容，也锻炼了学生的自主学习能力。老师教完生字词，孩子们就不会遇到课文中不认识字的难题了。