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基于技工院校数学课程评价的思考
作者：许沁
来源：《考试与评价》2020年第01期
【摘 要】 技工院校的学生在数学的学习上有着较大的困难，不仅基础较差，也缺乏自信，为教师的教学提出了极大的挑战。基于此现状，提出科学合理的过程性评价体系的设想，并对评价的原则和具体操作给出建议。 【关键词】 技工院校; 数学; 过程性评价
随着高中的持续扩招，技工院校学生的综合素质也在持续下降，尤其在文化课的基础上，很多进入技工院校的学生在文化课上都处于比较落后的状态，尤其是数学这门课，更是在进入技工院校之后成为学生“挂科排行榜”的首位。之前九年的学习给予学生更多的是對于这门课程的排斥和恐惧，支离破碎的知识体系似乎完全没法应付新阶段的学习。这种状况对于我们数学教师的挑战就更为严峻了。虽然兴趣可以培养，课程难度可以适当下降，但这不是短时间内就可以获得成效的。我们首要面对的，是要树立学生对于学习数学的信心，那么，改变传统的评价模式应该成为可以尝试的一环。传统单一的评价模式一般以期末考试的成绩为主体部分，就算适当结合平时表现，也无法改变“一考定乾坤”的命运，这时候我们可以尝试更加科学合理的课程评价体系，让学生可以从点滴的努力中获得肯定和鼓励，从而建立起自信。
科学合理的课程评价体系应关注学生综合能力的发展过程，应多样化。过程性评价是对学生学习过程 （学习过程包括课前、课中、课后三个阶段） 的评价。它能够促使学生更加关注自己的平时学习，及时反映自己的学习状况，帮助教师引导学生的学习和发展方向，最终促进数学课程的建设和发展。 一、过程性评价的原则
首先，我们在制定原则的过程中应该保证其机制符合数学课堂的要求。数学本身就是一门逻辑性强、需要较强理解力的学科，其知识量丰富，而且一环扣一环，对学生理性思维的要求极高。因此，在制定过程性评价模式的时候，我们可以尝试从课程自身特性的角度出发，从理论和实践等多种角度强化学生对数学知识的理解，引导学生主动学习并激发其对数学学习的兴趣，使学生能在过程性评价指标的引导下，不断积累数学学习经验，提高数学学习质量。 其次，确立数学班级小组制。我们在平时授课的时候，即使的小班教学也会同时面对一个班级40多人的情况，学生的基础和学习习惯必然有所差异，传统的统一化授课常常会造成两极分化的后果。面对这种情况，我们可以联合院校制定科学的班级小组制，每一个小组人数控制在十个人之内，以平时成绩为考核的重点，每个小组根据教师提供的选题内容进行探究学