loading一个小留学生眼中的中美高中课程与教学的差异
我在中国读完两年高中后，来到美国佛罗里达州的ROCK中学重读十一年级。在一年多的学习生活中，我切身感受到中美两国在高中课程、教学、评价等方面的种种差异，以及其背后折射出的两国教育观念的不同。下面我将自己体验最深的几点与大家分享。
一、课程设置：多层次、多样态、多选择
美国的高中课程分为三个层次：regular（普通课程）、honor（荣誉课程）和AP（AdvancedPlacement Program，大学先修课程）。regular所有学生都可以上，而honor和AP则需要平时成绩（GPA）达到一定分数才可以选修。GPA即各个课程的成绩点乘以学分、再除以总学分所得到的分数。每个科目、每个教师计算成绩的方式各有不同，但总体来说，都是以平时作业、小测验、课堂活动等为重，期末考试所占的比重并不大。刚开学前两天，学校会安排学生试听、选课，教师要介绍自己所教的课程，如课程内容、评分标准、上课所需的材料等。试听后，学生会确定自己一学期乃至一学年要修的课程。正式上课后一两周内，学生还可以对自己所选的课程进行调整。
在美国高中，有一部分基础课程是学校规定的必修课，如数学、科学（理化生）、社会科学（史地哲）、体育等，学生只是在难度上可以有一些选择。比如你很擅长数学，那么在完成必修的基础课程后，你可以选择上APcalculus（微积分），学分比regular的要多。
美国高中不仅有基础类学科的课程，也有一些我们在中国的大学里才可能看到的课程，如商务类课程、哲学类课程等（多为选修课）。这类课为collegelevel（大学程度）的课程，但属于honor课程，而不属于AP课程，因为这类课程没有设置AP考试。一门课程是否是AP课程，判断标准主要是看collegeboard（隶属于美国教育考试服务中心的非营利教育考试评估机构）是否有该课程的考试。
在美国高中，有一些课程比较偏重于学术，如数学、历史等基础性学科，但也有一些课程更注重实际操作，并不特别看重考试成绩。这些课程的主要形式是做project（项目），可能是个人项目，如presentation（演讲），也可能是小组项目。做project需要花费很大精力，老师一般会给我们两个月的时间，去完成一个project，包括立项开题、查找资料、研究探索、最后制作、发表演讲等。相对于小组完成的project，个人的presentation更加独立，也更能体现研究精神，它更倾向于让学生对某一方面的问题进行独立的探索和研究。而小组的project，如制定企划案等，则更有助于锻炼学生的合作能力、模仿能力与实际运用的能力。
我选修过三门business（商务）类的课程，分别是businessfoundation（商务基础）、business communication（商务沟通）和business ethics（商务道德）。其中businessfoundation和business communication在课程评分上很
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少倚重课程学术本身。比如：business foundation只用前半部分课时完成对课程内容的学习，而余下的时间则主要是完成一份企划书。全班分成几个小组，每个小组负责不同的部分，如总规划、财政预算、产品设计等。因为当时校长希望以学校的名义运营一个咖啡馆，所以我们也曾就店面等问题做过实际的考察和相应的规划，最终咖啡馆建在了校园内。businessethics虽然也属于商务类课程，但相较而言，它更偏重学术性。
值得一提的是，我们的businessethics老师是University of Florida（佛罗里达大学）的一位副教授，他是志愿来高中授课的。在美国的中小学课堂里，不仅有本校老师上课，也有其他学校的老师，甚至大学教授来上课。我很喜欢这一点。
显然，与中国整齐划一的课程相比，美国的高中课程给学生以更大的自由度和更多的选择权。这样的课程设计，既保证了学生达到基本的知识水准，又关注到每个人不同的兴趣和能力，避免把所有学生的宝贵精力都消耗在与偏题、难题、怪题的较量中。
二、教材选择：无指定、不统一、多元化
在美国高中，即使是在数学、科学、语文（mandarin）、历史等regular课程中，我们也很难见到被指定的、单一的教科书。一般的情况是，教师在介绍所授课程时，会为学生开出几本必读书目和几篇必读文献。而事实上，学生要想很好地完成作业，只读教师列出的书目和文献是远远不够的，每个学生都需要主动阅读其他相关的书目和文献。
比如：令我受益匪浅的一门课程是English composition（英文写作）。这门课程属于college level课程，专门教授写作，而不像常规英语课程那样涵盖英语的方方面面。我在国内高中国际部就读时，在Englishliterature（英国文学）课程中有一本专门的教材，其中也有一部分写作练习，那时我们觉得自己写一篇1000字的essay（文章）就很了不起了。而到了美国，我第一个学期最后一篇essay的要求，就是从老师关于反乌托邦的十多本书的书单中挑出一本自己感兴趣的书，针对这本书，自己立题，写出一篇3000字的essay。第二学期的essay，从选题、内容，到参考书目，全部由学生自己选择决定。你可以选择任何自己想研究探索的问题，但是关于这方面的所有资料、文献，都需要你自己去查找。老师的要求是，至少要参考三本书、五篇文章，但我写完文章后发现，自己实际读过、引用过、研究过的文献远比老师要求的多得多。多本参考书，呈现的是多种观点、多重视角，这等于告诉学生，每一本书中的观点你都要认真思考，没有什么标准答案。正是在了解与评判多方观点的过程中，我们分析问题和解决问题的能力逐步提升。
美国的写作与中国的作文不同，没有统一的题目和内容要求，老师除了教一些基本的规范外，很少教具体的写作方法和技巧。老师希望每个学生通过写作，都能逐渐成为一位有个性的思考者和独立的作者，而他们自己更多的只是作为一位引导者和修改者。
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历史课也是如此。就拿USHistory（美国历史）来说，开课伊始，老师即为我们列出了整个课程的几本参考书，在讲到每个专题时，也会列出相应的参考书。每本书中的观点并不完全相同，甚至连一些史实也有差别，老师经常让我们就其中一些问题发表自己的看法。为了搞清相关的问题，我们不得不翻阅更多的书籍。记得以前我在国内高中上的历史课，一切都以历史教材为标准，时间、地点、人物、事件、结局以及意义等，都是现成的，我们只需死记硬背即可。现在想来，那样的学习虽然省事，但实在是乏味无比，历史成为干巴巴的那几条，考完试就都还给了老师。而在美国学历史，我感到十分生动有趣，通过研究性的学习，相关的历史事件和历史观点在头脑中留下深刻的记忆。
与中国学校使用单一的教材外加几本习题集和教参相比，美国学校对教材的处理方式更适合高中生思维发展的需要。世界本来就是多元的，多角度、多层面看问题，总比一个角度、一个层面看问题更全面；而且，人分析问题的能力也是在对不同事物进行比较。
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