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师：在什么情况下出现的？ 生：在阵雨来的时候，还有晚上
师：为什么在阵雨来的时候，天窗就成了乡下孩子们唯一的慰藉呢？请同学们再读一读课文的4、5自然段。
生；自由读
师：为什么在阵雨来的时候，天窗就成了乡下孩子们唯一的慰藉呢？
生：因为夏天阵雨来的时候，孩子们被关在屋里，只有天窗能看到外面的世界。 师：夏天阵雨来了时，大人们不许我们在外面玩啊，其实我们反而喜欢怎样？ 生：我们喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电。
师：然而大人们偏就不许，木板窗又了关起来，你的心情会怎样？ 生1：很不高兴。 生2：很失望。 生3：很沮丧
师：那就把你的感受读出来吧。谁来读。请你来，端起书来读一读。 生1：指名读，
师；听出他的心情了吗？谁再来读？ 生2：指名读
师；他又是什么样的心情呢？ 生：我感觉他很沮丧、失望、难过
师：是啊，我们喜欢在雨里跑跳，但是却无法尽情享受，于是，在失望与无奈当中，小小的天窗是唯一的慰藉。
师：我们只能看天窗啊！ 师：你看见什么了？
生1：雨脚在那里卜落卜落跳；
生2：我看见闪电在天空中划了一道。
师：（下雨音乐）听，雨越下越大了，你还听见了什么？ 生2：打雷声，闪电声，下雨声……
师：想象一下，这风雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界呢？你能描述一下你想象的内容吗？ 生：暴风骤雨掀翻了屋顶,刮跑了广告牌,刮倒了电线杆,淹没了房屋,吞噬了牛羊,拔起了大树??
师：这扇天窗使你的心情变得怎么样啊？ 生：变得高兴。
师：那我们就来自由的，高兴地读一读这段话吧！ 生：自由读。
师：谁来读给大家听？ 生：指名读，齐读
师：同学们，下雨了，透过天窗，我们可以想象到无穷无尽的景色，这时候，天窗是唯一的慰藉。
师：当夜幕降临，孩子们被逼着上床“休息”的时候——小小的天窗又是唯一的慰藉。 师：从这小玻璃上面的一颗星，一朵云，一条黑影，你会想到什么呢？ 生：展开想象
师：这是你们的想象，那茅盾先生透过一颗星、一朵云、一条黑影是怎么想的，他又是怎样写的呢？自己读一读
生：自由读
师：这样的描述带给你怎样的感受啊？ 生1：我感觉作者写的很美、很好……
师：感受都是通过文字传递给我们的，这就是语言的魅力，茅盾先生的这一段落描写为什么能这么富有感染力呢？
生1：茅盾先生的想象力非常丰富、文章用了排比的句式、文章使用了比喻的修辞手法、用词准确
师：是啊，真得感谢茅盾先生，他用如此充满魅力的语言带我们进入了一个美丽、神奇的夜的世界！
（音乐起，文中的“你”换成了“我”） 生齐：有感情朗读。
师：若不是有了这小小的天窗，若不是这天窗使我们产生了这么美好的想象，我们的心灵就得不到慰藉。所以说——（课件出示第八自然段）
生：齐读。
师：是啊，天窗是神奇的！你想对发明这神奇天窗的大人们说些什么？ 生1：你太聪明了、谢谢你们让我们从天窗里看到了外面的世界……
师：（课件出示最后一段）是啊！发明这“天窗”的大人们，是聪明的，是应该被感谢的。一切给我们创造想象机会的人和物都是应该被感谢的！自己读一读这段话
生：自由读
师：同学们，你们看，这里的“天窗”加了引号，它指的是什么呀？ 生：这里不是指的真正的天窗，而是透过天窗想象到的东西。 师：这里的“无”、“有”、“虚”、“实”指的是什么？
生：“无”和 “虚”指没有的，虚无的，“有” “实”指由看到的景物所想象到的。 师：比如你透过天窗看到了一颗星，由此，你会想象到—— 生接：天空中有无数闪闪烁烁可爱的星星；
师：透过天窗看到了一朵云，由此，你会想象到——
生接：天空中有无数像山似的，马似的 ，巨人似的奇幻的云彩?? 师：所以说——
（课件出示：这小小一方的空白是神奇的！发明这天窗的大人们是应该被感谢的。） 生：齐读课件。
师：同学们，今天我们欣赏了一篇优美的散文，跟随茅盾一起透过小小的天窗，凭借无穷无尽的想象，感受到了世界的美妙。感谢茅盾先生为我们打开一扇人生的智慧之窗。
生：有滋有味读课题
师：同学们，这节课就上到这里。请看老师为你们准备的作业超市。 1、选择自己喜欢的段落多读一读并背诵下来。
2、在你无奈的时候，什么又是你的慰藉呢？把自己的经历像作者这样记录下来为我们的童年增添一笔美好的回忆。
3、下雨了或下雪了，透过玻璃窗，说说你看到了什么？想到了什么？模仿课文中的句子，用上“也许…也许…也许…也许”写下来。
插上了想像翅膀的小男孩就从这天窗中振翅起飞，成为了中国文坛上一颗闪烁的巨星，他就是——茅盾，茅盾：原名沈德鸿，字雁冰，笔名茅盾。1896年出生于太湖南部的鱼米之乡——浙江桐乡县乌镇。1981年茅盾病逝于北京。五四”新文学运动先驱之一。建国后，曾任全国政协副主席、全国文联副主席、中国作家协会主席、文化部长等职。代表作有《子夜》、《林家铺子》、《蚀》等，1958年已出版《茅盾文集》十卷。在国内外享有盛名。临终前，茅盾捐出了自己一生的积蓄设立文学奖，专门奖励优秀的长篇小说创作，这就是著名的“茅盾文学奖”