loading随着经济的高速发展，高新技术产业已成为中国新时期发展的尖端力量。生产自动化和办公科学化以已成为中国发展的一个必然趋势。在这种情况下中国对高素质人才的需求进一步增大。从1999年开始国家就积极号召高校扩招改变中国人才的供需关系。江苏科技大学作为全国著名的造船高校积极响应国家号召。虽然，拥有西、南、东三个校区，但是学校占地面积有限，因此，学校也开始变得拥挤。新建校区成为改善这一现状的有效途径。但是高校搬迁后学校原有文化的传承和创新是一个比较容易忽视的问题。高校文化作为一个学校生存和发展的必要元素，在学校发展中起着至关重要的的作用。根据研究发现世界著名高校对于学校文化建设都非常重视，并且对于学校长久的发展有着深远的影响。大学精神是高校的安身立命之本,是推动高校健康发展的内在精神力量。所谓大学精神,是指高校在长期的发展过程中,经过历史的沉淀、选择、凝聚所形成的能够体现高校独特的办学理念、个性气质、精神风貌、道德水准和文化品位,并为学校师生员工所认同的一种理想信念、价值取向、行为准则和群体意识,是高校生存与发展的精神根基。高校文化作为一个非机构化的很难用数学模型表示的问题。很难用定量的方法进行分析。Checkland软系统分析方法是一种定性分析问题的方法适合于针对这种问题进行分析。下面我们就针对江苏科技大学搬迁后文化传承与创新问题进行分析。 一、Checkland方法介绍
P. B. Checkland教授在20世纪70年代就开始对硬系统的适用性进行研究, 认为硬系统方法不适宜软问题的处理他经过大量系统实践研究, 提出了适用处理软问题的软系统方法该方法大致分为7个骤: (1) 不良结构问题的提出；
确定问题的内部构成和外部环境条件 (2) 问题的表述； 由于人的世界观、价值观不同就产生对问题状态的不同认识和理解。这就要求尽可能从不同的角度描述问题, 尽可能用状态图表达问题状态的构造、过程及其相互关系。
(3) 有关系统的基本定义；
以问题识别和描述为基础, 建立研究问题想象以问题识别和描述为基础, 建立研究问题想象
系统的根底定义。根底定义所接顶的并非是“应该存在”的系统, 而是与问题环境相适应的便于洞察的系统。由于人的认识、见解、世界观、价值观不同对于一种问题状态的描述可有几种根底定义。根底定义规范并确定着建模的范围与方向。根底定义的组成要素包括:
C(Customer): 系统的收益者或受害者; A(Actors): 系统执行者(变换T的执行者); T(TransformationProcess); 系统输入输出变换; W(Worldview): 富于根底定义实际意义的世界观; O(Owner): 系统所有者;
E(Enviromental Constrains): 系统的环境约束；
根底定义的这些组成要素组合起来就称之为CATWOE, 其具体含义是系统所有者(O), 使系统在环境约束(E)下, 由系统执行者(A)通过变换(T)将其输入变换为输出。系统的受益者或受害者(C)就是受变换影响的人, 赋予变换具体含义的世界观至少包括(W)。
(4) 提出概念模型；
根据根底定义建立概念模型。由于根底定义把系统作为输入输出变换过程来描述, 因而概念模型应是变换过程必要活动集合的结构模型。概念模型中的每项活动要用“动词”表示, 并指明该活动要“干什么?”, 从根底定义到概念模型主要靠逻辑思维, 如同人工智能(AI)中的概念图那样, 把表示诸活动的动词按逻辑排序。除建立概念模型外, 依具体问题有时还将根底定义转换为其他型式的理论模型。 (5) 将概念模型与问题的表示作比较；
从形式上是概念模型和问题状态的比较, 但实质上却是概念模型的“干什么”和现实问题的“怎么干”的对照。一个“干什么”可以对应多种“怎么干”。这就要求充分考察问题的目标和变化可能性, 找出概念模型和问题状态的差异及其原因。
(6)找出可行、满意解；
通过大家的共同讨论取得共识, 从而确定所期望的可行改革方案。在讨论中, 由于人们的世界观、价值观不同, 对问题的争议并非完全消除, 但只要达到为共同目标而协调行动的共识即可。 (7) 可行改革方案的实施；
一旦确定了所期望的且可行的改革方案, 就制定具体措施, 加以实施。 二、软系统方法在学生管理中的具体分析 1、不良结构问题的提出
党的十七届五中全会明确提出,“文化是一个民族的精神和灵魂,是国家发展和民族振兴的强大力量”，要“充分发挥文化引导社会、教育人民、推动发展的功能,建设中华民族共有精神家园,增强民族凝聚力和创造力”。校园文化是师生以校园为重要空间，以学校精神为主要特征，在学校的各项活动中共同培育和营建，并通过理想信念、价值取向、群体行为、生活方式、舆论氛围、校园环境等所蕴含、表达或体现出来的，并得到师生认可，具有趋同性心理特征和价值取向的学校精神文化，制度文化、行为文化，物质文化的总和。校园文化不仅是一种氛围、一种精神更是积极提升学校文化品位和反映学校综合实力的一种方式。由此看来高校文化建设对高校发展有着及其深远的影响。江苏科技大学创建于21世纪30年代初，有着浓厚的文化底蕴。尤其是近几十年来，学校高度重视江科大精神的培育与弘扬，注重办学理念的凝练与升华，在办学实践中逐渐发展形成了“立足船舶，情系国防”的历史责任感，积淀了“艰苦奋斗，自强不息”的优良传统，熔铸成“肩负使命，奋发图强”的“船魂”精神。这已成为江科大文化最为核心的价值追求和品格特征。这种办学精神成为一代又一代江科大人创造学校发展新辉煌的精神动力。校区搬迁后新校区地处丹徒新城十里长山南侧，毗邻沪宁高速公路、京沪高铁镇江站、312国道、润扬大桥南连接线和243省道，交通十分便捷；同时十里长山风景区和谷阳湖等生态资源环抱四周，环境十分优美。。如何传承老校区学校文化，并在此基础上整合利用新校区的特殊资源，创新、提
升原有的学校文化，就成为当前社会经济发展背景下，江苏科技大学文化建设中急需解决的问题。 二、问题表示
新校区搬迁后文化建设方面主要存在以下问题： 一、注重校园物质文化建设，忽视校园精神文化；
在建设新校区的过程中，学校管理者和规划者往往对校园文化建设的认识存在片面性，单纯的把现代化的教学设备、标准的运动场、舒适的学生寝室、崭新的图书馆等作为新学校文化的标志，忽视了学校的物质文化内涵建设。而校园物质文化是校园文化的物质载体 ，它是整个校园文化的外在标志，其核心内涵是校园文化中的精神文化。校园物质文化建设的目的应该是使它成为承担精神文化的载体，建设物质文化不是目的，而是手段但是当前部分高校校园文化建设的现状却背离了这一宗旨， 评价校园文化建设的成就，对单纯的物质文化建设津津乐道。离开了校园精神文化建设 ，单纯的物质文化建设就失去了文化建设的意义。精神文化建设应隐含在物质文化建设中，它是校园文化建设中实质性的根本性的组成部分，是校园文化存在的价值意义是校园文化教育功能的主要组成部分，是校园文化建设的根本目的。忽视精神文化建设校园文化建设将会流于形式。此外，新校区的建立会缺少老校区的标志性建筑，忽视了其对传承文化的隐性作用。 二、新老校区文化传承出现断层
江苏科技大学新校区建成后，研究生会留在老校区。并且，教职工主要生活的地点在东区。这就容易导致新老校区出现文化断层的情况。主要表现在以下几个方面：
（1）教师与学生的断层。由于，新老校区相距较远而教师主要生活在老校区。教师每天坐车往返于新老校区之间。因此，除了上课期间老师很难与学生交流。教师在学校的时间较长，对于校园文化和学校历史有着很好的了解。教师以及学生未能形成合力，极大地制约了大学校园文化的建设。师生之间的交流是对于老校区文化的传承的一种很好的方式，由于着种交流的缺少必然会导致学校文化传承的断层。
（2）学生与学生间的断层。学校搬迁后研究生留在东区，这样就不利于本科生于研究生的交流。并且，搬迁过去后大部分学生只是对于新校区倍感新奇。往往会忽略对于老校区文化的传承。新大一学生对于学校文化又不了解，势必会造成老校区文化传承的断层。
三、把校园文化建设局限在学生管理和思想教育的层面上 新校区建立后，管理者经常把校园文化建设工作归于学生管理部门。着重强调控制功能导向功能凝聚功能、激励功能以及改善学生生活学习条件的物质功能。把校园文化建设看作教育教学活动的管理方法和管理手段或者等同于学生业余活动的开展。 从而使校园文化建设局限在学生管理和思想政治教育的层面上 并没有把校园文化建设放在整体办学方向和培养目标的大背景下来操作实施 。使校园文化建设与学校的专业设置师资配备课程开设割裂开来，极大地限制了校园文化功能的发挥 。这实质上是对校园文化没有全面正确认识的表现校园文化的核心和实质是超功利性的其出发点是人的发展以文化为载体着眼于精神建设。直接服务于人的全面发展因此校园文化建设不能局限于只是实现管理和思想政治教育甚至娱乐目的的狭义认识。 四、新校区在高校园区中周围环境比较复杂不利于学校文化建设 高校园区包括市技师学院、江苏大学京江学院、江苏科技大学、镇江高等专科学校新校区、省交通技师学院等多所大学。建成后高校园区周围的环境比较复杂，很难再短期内构成良好的文化环境。 根据以问题我们制定状态图对以上问题进行标示： 注重校园文化建设忽视校园精 神文化 新校区建成后高校园区中周围环境比较复杂不利于学校文化建设 老师、学生 新老校区文化传承出现断层 把校园文化建设局限在学生管理和思想教育的层面上 校园文化传承与创新受到影响